https://psylab.mybb.ru/ Интернет-конференция &quot;Профессионально-ориентированная концепция психологической адаптации студента вуза&quot; ru-ru Tue, 07 Nov 2023 07:01:18 +0300 MyBB/mybb.ru https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=26#p26 <p>Зороастризм - самая ранняя известная монотеистическая религия. Зороастризм имеет дуалистическую природу (Ахура Мазда и Ангра Майнью), с дополнительным рядом из шести важных ангелоподобных сущностей, называемых Амеша Спента. В современном зороастризме они интерпретируются как аспекты или эманации Ахура Мазды (Высшего Существа), которые образуют добрую и созидательную гептаду. Они противостоят другой группе из семи человек, которые являются злыми и разрушительными. Именно этот постоянный конфликт между добром и злом отличает зороастризм от монотеистических систем, которые имеют только одну высшую силу. Требуя от своих приверженцев иметь веру в равно противоположные силы, зороастризм характеризует себя как дуалистический.<br /><a href="https://qpotok.ru/obshchestvoznanie/" rel="nofollow" target="_blank">обществознание</a><br />Некоторые из его последователей могут также называть зороастризм Маздаясна (“Поклонение мудрости”) в честь зороастрийского имени Бога Ахура Мазда (“Божественная мудрость”). Современной персидской формой является Бехдин (“Хорошая религия / Закон”, см. Ниже о роли Закона даэны). Зороастрийцы могут называть себя зартошти (“зороастрийцами”), Маздаясни (“Поклоняющимися мудрости”) и бехдини (“Последователями Доброй религии”), а также заратустрианцами.</p> <p>Суфизм и исламская философия<br />Возвышение ислама привело к появлению различных философских школ мысли. Среди них суфизм основал эзотерическую философию, мутазилиты (вдохновленные греческой философией) реконструировали рационализм, в то время как ашариты оказали значительное влияние на ненадежность разума и изменили логическую и рациональную интерпретацию Бога, справедливости, судьбы и вселенной.<br /><a href="https://qpotok.ru/obshchestvoznanie/cto-takoe-ponatie-v-obsestvoznanii" rel="nofollow" target="_blank">https://qpotok.ru/obshchestvoznanie/cto &#8230; stvoznanii</a><br />Суфизм (яп.&#1578;&#1589;&#1608;&#1608;&#1608;) - школа эзотерической философии в исламе, которая основана на стремлении к духовной истине как определенной цели, которую необходимо достичь. Чтобы достичь этой высшей истины, суфизм выделил Латаиф-и-Ситта (шесть тонкостей), Нафс, Калб, Сирр, Рух (дух), хафи и Ахфа. Помимо традиционных религиозных практик, они также выполняют муракабу (медитацию), зикр (зикр или декламацию), чиллакаши (аскетизм) и Сама (эзотерическая музыка и танцы).</p> <p>аль-мутазила (&#1575;&#1604;&#1605;&#1593;&#1578;&#1575;&#1604;&#1577;) или мутазилиты - еще одна спорная теологическая школа философии в раннем исламе. Они называли себя Ахль аль-Адль ва ат-Таухид (“Люди справедливости и единобожия”). Они были первыми, кто выступал за свободу воли и распространил (западный) рационализм в исламском обществе. Они также разработали калам, основанный на греческой диалектике. Они резко возросли в течение 8-го и 9-го веков благодаря поддержке интеллектуальной элиты, но не смогли понравиться массам. Позже, в 13-м веке, они потеряли официальную поддержку, и большинство их ценных работ были уничтожены.</p> mybb@mybb.ru (Maion) Tue, 07 Nov 2023 07:01:18 +0300 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=26#p26 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=25#p25 <p>Более того, при продуманном применении штрих-коды зарекомендовали себя как отличные инструменты для –</p> <p>Управление расходами на складские запасы<br />Уменьшите количество ошибок<br />Обеспечить наглядность цепочки поставок<br />Экономьте время и усилия на обновлении инвентаря<br />Типы штрих-кодов<br />Потенциально, сегодня в различных отраслях промышленности используются сотни различных типов конфигураций штрих-кодов.<br /><a href="https://tozpat.ru/stil-zhizni/" rel="nofollow" target="_blank">стиль жизни</a><br />Однако они построены на трех стандартных типах штрих-кодов –</p> <p>Штрих-коды только с цифровыми номерами<br />Буквенно-цифровые штрих-коды<br />Двумерные штрих-коды<br />Штрих-коды, содержащие только цифры, - это те, которые состоят только из цифр. Между тем, буквенно-цифровые штрих-коды представляют собой комбинацию цифр и алфавитов.</p> <p>Эти два типа штрих-кодов обычно классифицируются как одномерные или одномерные штрих-коды.</p> <p>одномерные штрих-коды<br />Двумерные штрих-коды или 2D-штрихкоды обычно имеют квадратную или прямоугольную форму. Они состоят из ряда маленьких точек, расположенных определенным образом.</p> <p>двумерные штрих-коды<br />По сравнению с одномерными штрих-кодами, 2D-штрих-коды могут содержать гораздо большие объемы данных при меньшем объеме пространства.<br /><a href="https://tozpat.ru/shtrih-kody-stran-proizvoditelej-tablica/" rel="nofollow" target="_blank">https://tozpat.ru/shtrih-kody-stran-pro &#8230; j-tablica/</a><br />Более того, они читаемы, даже если напечатаны или нанесены на продукт очень маленького размера.<br />Что такое QR-код?<br />Значение QR-кода - это код быстрого реагирования, и технически говоря, это форма 2D-штрих-кода. Они представляют собой сканируемые квадраты, похожие на шахматную доску, популярность которых значительно возросла в последние годы.</p> <p>В отличие от штрих-кода, QR-код подкрепляется ссылкой, которая при сканировании переносит сканер на веб-страницу, приложение или, во многих случаях, на платежный портал. Их также можно легко отсканировать с помощью камеры смартфона.</p> <p>В настоящее время платежи с помощью QR-кода становятся необходимостью для продавцов, принимающих платежи уже сегодня.</p> mybb@mybb.ru (Maion) Tue, 07 Nov 2023 06:59:30 +0300 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=25#p25 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=24#p24 <p>Интернет изменил нашу жизнь во многих отношениях. Подумать только, что всего 20 лет назад почти никто даже не слышал об Интернете – если бы вы спросили кого-нибудь, что такое доменное имя в 1991 году, они посмотрели бы на вас немного странно. Теперь мы все делаем онлайн – от банковских операций до общения с давно потерянными друзьями.</p> <p>1. Доступ к информации</p> <p>Интернет открыл совершенно новый мир возможностей в отношении обмена информацией. До появления Всемирной паутины студентам приходилось ходить в библиотеки для проведения своих исследований. Сегодня у вас под рукой вся информация.</p> <p>2. Глобальная деревня</p> <p>Интернет практически устранил географические расстояния как барьер для общения. Через Facebook и Twitter вы можете заводить значимые дружеские отношения с людьми из всех стран – от Китая до Зимбабве.<br /><a href="https://limonsu.ru/publ/aktualnye_novosti/internet/145" rel="nofollow" target="_blank">интернет</a><br />3. Оставаться на связи</p> <p>С помощью сайтов социальных сетей вы можете легко связаться с семьей и друзьями. Просто добавьте их на Facebook, и вы готовы к общению!</p> <p>4. Общение стало быстрее и проще</p> <p>Благодаря Skype и Facebook общение стало очень простым. Вы можете общаться с кем-либо на другом конце света с помощью мгновенных сообщений, электронной почты и звонков по Skype одним нажатием кнопки. Благодаря высокоскоростному широкополосному доступу вы даже можете обмениваться фотографиями, видео и музыкой.</p> <p>5. Невероятная связность</p> <p>С точки зрения бизнеса, такие устройства, как выделенные серверы, позволяют всему вашему офису оставаться на связи 24/7.</p> <p>6. Покупки онлайн</p> <p>Теперь весь мир - это ваш личный торговый центр! Вы можете купить платья Chanel из Парижа и монгольские шубы из Улан-Батора в одном и том же шоппинге.</p> <p>7. Снижение барьеров для входа</p> <p>Интернет невероятно упростил открытие собственного бизнеса. Во многих случаях предприятия были запущены с бюджетом менее 100 долларов.</p> <p>8. Онлайн-банкинг</p> <p>Помните дни, когда вам приходилось идти в банк каждый раз, когда вы хотели заняться банковскими операциями? Что ж, с появлением Интернета и онлайн-банкинга управлять своими финансами стало намного удобнее.</p> <p>9. Работайте из дома</p> <p>Интернет дал возможность миллионам людей работать из дома. Теперь вы можете зарабатывать на жизнь, не снимая пижамы.</p> <p>10. Поиск работы онлайн</p> <p>В прежние времена единственным способом найти работу были кадровые агентства и местная газета. Теперь весь поиск работы можно осуществлять онлайн.</p> <p>11. Сайты для обмена видео</p> <p>Одним из самых удивительных аспектов Интернета являются пользовательские сайты для обмена видео. YouTube стал одной из самых важных икон 21 века. Вы можете за считанные секунды загрузить видео для аудитории, насчитывающей сотни миллионов человек.</p> <p>12. Онлайн-корреспондент<br /><a href="https://limonsu.ru/publ/aktualnye_novosti/internet/kak_rabotaet_shpionskoe_po/145-1-0-2585" rel="nofollow" target="_blank">https://limonsu.ru/publ/aktualnye_novos &#8230; 5-1-0-2585</a><br />Электронная почта изменила способ нашего общения на профессиональном уровне. В эпоху, предшествующую Интернету, людям было бы практически невозможно выходить на связь и сотрудничать.</p> <p>13. Веб-камеры</p> <p>С помощью веб-камер вы можете общаться с людьми лицом к лицу, даже если вас разделяют тысячи миль. Отцы, находящиеся в командировках, могут видеться со своими детьми, родственники на разных континентах могут поздравлять друг друга с днем рождения, а видеоконференции проводятся всего одним щелчком мыши!</p> mybb@mybb.ru (Maion) Tue, 07 Nov 2023 06:58:07 +0300 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=24#p24 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=23#p23 <p><span style="display: block; text-align: center"><a href="http://villeroyboutique.ru/contacts/?id=71a6ec06a1cfddb239184e76c8abdccd" rel="nofollow" target="_blank"><img class="postimg" loading="lazy" src="https://upload.bbfrm.ru/pixel/71a6ec06a1cfddb239184e76c8abdccd/1//inogorodnij_student/877960.jpg" alt="http://upload.bbfrm.ru/pixel/71a6ec06a1cfddb239184e76c8abdccd/1//inogorodnij_student/877960.jpg" /></a></span></p> <p><span style="display: block; text-align: center"><a href="http://villeroyboutique.ru/contacts/?id=378391ea3ec76ae48852d3a718642ecf" rel="nofollow" target="_blank"><img class="postimg" loading="lazy" src="https://upload.bbfrm.ru/pixel/378391ea3ec76ae48852d3a718642ecf/2//inogorodnij_student/877960.jpg" alt="http://upload.bbfrm.ru/pixel/378391ea3ec76ae48852d3a718642ecf/2//inogorodnij_student/877960.jpg" /></a></span></p> <p><span style="display: block; text-align: center"><a href="http://villeroyboutique.ru/contacts/?id=3e038289447d1d0b3f7fa0299edadfa3" rel="nofollow" target="_blank"><img class="postimg" loading="lazy" src="https://upload.bbfrm.ru/pixel/3e038289447d1d0b3f7fa0299edadfa3/3//inogorodnij_student/877960.jpg" alt="http://upload.bbfrm.ru/pixel/3e038289447d1d0b3f7fa0299edadfa3/3//inogorodnij_student/877960.jpg" /></a></span></p> mybb@mybb.ru (swahilian) Tue, 28 Mar 2017 22:48:27 +0300 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=23#p23 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=22#p22 <p><span style="display: block; text-align: center"><strong>О ПОКАЗАТЕЛЯХ <br />АДАПТИРОВАННОСТИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ</strong><br /><span style="font-style: italic"><br /><strong>Смирнов А.А.</strong><br />Ярославский госуниверситет им. П.Г.Демидова, Ярославль</span></p> <p>Работа выполнена при поддержке РГНФ, проект № 08-06-00775а</span></p> <p>Полная версия доклада (с таблицами, графиками и др.), pdf: <a href="http://www.psylab.uniyar.ac.ru/projects/08-06-00775a/Smirnov_Index.pdf" rel="nofollow" target="_blank">О ПОКАЗАТЕЛЯХ АДАПТИРОВАННОСТИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ</a></p> <p>Адаптация первокурсников в вузе является важной проблемой, поскольку от ее успешности зависит в значительной степени подготовка квалифицированного специалиста и жизненный и профессиональный путь отдельного человека. </p> <p>Адаптированность в вузе может рассматриваться как результат процесса адаптации, и поскольку важно при адаптации решить проблемы обучения, профессиональной подготовки и социализации субъекта, принято выделять три аспекта адаптации: дидактический, профессиональный и социальный. При определении показателей вузовской адаптированности можно опираться на эти аспекты и выделять, соответственно, три группы показателей. Вместе с тем, на наш взгляд, эти показатели являются частными, парциальными, и целесообразно выделять группу общих, интегральных, показателей, не сводимых к этим трем. Мы имеем в виду неспецифические проявления, связанные с общей напряженностью субъекта при адаптации к новым условиям, то, что Г.Селье называл общим адаптационным синдромом. </p> <p>Поскольку адаптированность к деятельности есть производное от результатов деятельности, удовлетворенности данными результатами и ценой, которую человек платит за это, необходимо учитывать данные три группы показателей. </p> <p>Таким образом, мы считаем, что при оценке успешности адаптации студентов к вузу необходимо учитывать три основные параметра: </p> <p>1. компонент адаптации, аспект среды, к которой происходит адаптация (дидактическая, профессиональная, социальная адаптация);<br />2. показатели успешности, как объективные (достижения в учебной, профессиональной и социальной сфере), так и субъективные показатели успешности (удовлетворенность);<br />3. цена адаптации, затраты субъекта на адаптацию (временные и энергетические затраты, усилия, заболевания, нежелательные функциональные состояния, личностные деформации, социальные девиации и т.д., которые могут быть сгруппированы в три категории: соматические, психические, социальные). </p> <p>В итоге, предлагаемая нами система показателей вузовской адаптированности может быть представлена в виде трехмерной модели с соответствующими сторонами и гранями. В настоящий момент ведется работа по уточнению эмпирических критериев, позволяющих выявлять разные параметры адаптированности. </p> <p>Полная версия доклада (с таблицами, графиками и др.), pdf: <a href="http://www.psylab.uniyar.ac.ru/projects/08-06-00775a/Smirnov_Index.pdf" rel="nofollow" target="_blank">О ПОКАЗАТЕЛЯХ АДАПТИРОВАННОСТИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ</a></p> mybb@mybb.ru (Смирнов Александр) Sat, 09 Jan 2010 15:25:54 +0300 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=22#p22 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=21#p21 <p><span style="display: block; text-align: center"><strong>ПРЕПОДАВАТЕЛЬ КАК ФАКТОР ВУЗОВСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ<br /></strong></span><br /><span style="display: block; text-align: center"><span style="font-style: italic"><strong><br />А.А.Смирнов</strong><br />Ярославский государственный университет им. П.Г.Демидов</span></p> <p>Работа выполнена при поддержке РГНФ, проект № 08-06-00775а</span></p> <p>Полная версия доклада (с таблицами, графиками и др.), pdf: <a href="http://www.psylab.uniyar.ac.ru/projects/08-06-00775a/Smirnov_Factor.pdf" rel="nofollow" target="_blank">ПРЕПОДАВАТЕЛЬ КАК ФАКТОР ВУЗОВСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ</a></p> <p>Подготовка квалифицированного специалиста - процесс долгий и тонкий. Нарушения в этом процессе могут вести к разрушению или деформации профессиональной мотивации, диспропорции в системе профессиональных компетентностей и т.п. Особое место в этом процессе занимает момент перехода от школьного обучения к вузовскому. Этап адаптации в вузе является своеобразным сензитивным периодом для студента. На этом этапе происходит не только освоение новых форм учебной работы (лекции, семинарские занятия и пр.), но и сопоставление профессиональных ожиданий субъекта и реальности, с которой он сталкивается в начале обучения, а также формируются иные психические новообразования.</p> <p>Успешность адаптации студентов определяется большим количеством разнообразных объективных и субъективных факторов. В данной работе нам хотелось бы остановиться на роли преподавателя в вузовской адаптации. Поскольку именно преподаватель является лицом, через взаимодействие с которым происходит знакомство с профессией, усваиваются основные элементы организационной культуры и т.п., следует рассматривать преподавателя в качестве одного из важнейших факторов адаптации (по аналогии с теорией социализации его можно назвать агентом адаптации). </p> <p>Преподаватель выполняет свои адаптирующие функции на разных этапах вузовской адаптации студента:<br />• осуществляет упреждающую адаптацию старшеклассников в рамках работы в профильных классах, школ юного психолога (биолога, экономиста и т.п.), руководя научно-исследовательской работой школьников и т.д.;<br />• осуществляет адаптацию первокурсников к вузу;<br />• способствует упреждающей адаптации старшекурсников к профессиональной деятельности. </p> <p>В вузовской адаптации принято выделять три основных компонента: дидактический, профессиональный и социальный. Остановимся подробнее на роли преподавателя в дидактической адаптации студентов на начальном этапе обучения в вузе.</p> <p>Дидактический (учебный) компонент представляет собой приспособление (принятие) к вузовским условиям обучения. Перспективная цель данного компонента - сформировать у студента умения, навыки и индивидуально-психологические качества, необходимые для успешного профессионального и социального бытия. </p> <p>Обучение в вузе, несмотря на сходство с обучением в школе, существенно от него отличается. Мы опишем здесь лишь некоторые, имеющие, на наш взгляд, большое значение для адаптации. Это, прежде всего, отход от школьной классно-урочной формы обучения и переход к вузовской, где имеют место лекционные, семинарские, лабораторные занятия в ходе семестра и зачеты и экзамены в сессию. </p> <p>Помимо некоторых специфических вузовских дидактических умений (умение конспектировать лекцию, умение работать со специальной литературой и т.п.) учение в вузе предполагает развитую способность к самоорганизации, умение управлять собственным временем, распределять его и добиваться от себя выполнения запланированных дел. Организационный компонент учебной деятельности первокурсников в большинстве случаев развит слабо, школа не (или слабо)&#160; формирует навыки самостоятельной систематической работы. <br />Школьный учебный процесс осуществляет достаточно жесткий (частый, пошаговый, тотальный) контроль за учебной деятельностью учеников. Классно-урочная система позволяет опрашивать школьников:</p> <p>- часто - в день бывает по несколько уроков, к которым необходимо готовиться; если и не спросят, то вероятность остается всегда;<br />- пошагово - осуществляется контроль за каждой пройденной темой, ученик редко приступает к изучению следующей темы, не пройдя контрольные мероприятия по предыдущей;<br />- тотально - методика преподавания отдельных дисциплин в школе разработала методы опроса, применение которых позволяет проверять уровень подготовленности к уроку и знаний у значительной части учеников класса.</p> <p>В вузе студента ожидает долгожданное отношение к себе как взрослому человеку, который обладает необходимым уровнем ответственности за свое поведение: <br />-не регистрируется посещаемость на лекциях; <br />-начинаются занятия с лекционной недели (точнее двух и даже трех-четырех), когда вообще готовиться не надо;<br />-у родителей отсутствует возможность контроля (нет дневника, родительских собраний);<br />-преподаватели, в отличие от школьных учителей, не пытаются при каждом нарушении учебного поведения читать долгие нотации;<br />-итоговый контроль осуществляется в сессию, через четыре месяца после начала обучения, а не по четвертям;<br />-необходимость отрабатывать долги, возможность исправить плохие оценки, фактический запрет учителям ставить итоговые двойки меняется в вузе на «необратимую» систему оценивания: преподаватель не обязан принимать отработки, тем более не обязан загонять принудительно на отработку; предоставляются лишь две возможности (попытки) для пересдачи в сессию неудовлетворительных оценок, вслед за этим следует отчисление.</p> <p>Переход к вузовской системе контроля первоначально воспринимается многими как возможность сделать более срочные дела за счет текущих учебных или просто побездельничать. Прозрение в сессию может придти слишком поздно. </p> <p>К этому можно добавить то, что учебная деятельность для первокурсников часто бывает непривлекательной (она унаследована от школы, ею занимались десять лет, с семилетнего возраста, и напоминает о детстве); как правило, выпускной класс связан с огромными учебными нагрузками (кроме обычной учебы с выпускными экзаменами, ЕГЭ, подготовительные курсы в вузы, репетиторы, олимпиады и т.п.). Неудивительно, что, поступив в вуз, многие считают, что получили право на заслуженный отдых. </p> <p>Рассмотренные дидактически установки абитуриентов значительно затрудняют процесс адаптации к вузу. Основная задача преподавателя (особенно работающего с первокурсниками в первом семестре) – изменить указанные установки с тем, чтобы студент понял главное: учебная работа в вузе – подготовка к будущей профессиональной деятельности, от успешности освоения основных профессиональных компетенций зависит не только успешность профессиональная, карьера, зарплата, но отношение к себе, взаимоотношения с другими людьми (на работе и в межличностном общении), то есть все то, что можно назвать удовлетворенностью собственной жизнью.</p> <p>Полная версия доклада (с таблицами, графиками и др.), pdf: <a href="http://www.psylab.uniyar.ac.ru/projects/08-06-00775a/Smirnov_Factor.pdf" rel="nofollow" target="_blank">ПРЕПОДАВАТЕЛЬ КАК ФАКТОР ВУЗОВСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ</a></p> mybb@mybb.ru (Смирнов Александр) Sat, 09 Jan 2010 15:22:59 +0300 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=21#p21 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=20#p20 <p><span style="display: block; text-align: center"><strong>ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ ВУЗОВСКОЙ АДАПТАЦИИ</strong></span><br /><span style="display: block; text-align: center"><br /><span style="font-style: italic"><strong><br />Смирнов А.А. Смирнова А.Е.</strong><br />Ярославский госуниверситет им. П.Г.Демидова.<br />Ярославль</span><br />Работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ, проект № 08-06-00775а</span></p> <p>Полная версия доклада (с таблицами, графиками и др.), pdf: <a href="http://www.psylab.uniyar.ac.ru/projects/08-06-00775a/Smirnov_Concept.pdf" rel="nofollow" target="_blank">ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ ВУЗОВСКОЙ АДАПТАЦИИ</a></p> <p>Психологические аспекты вузовской адаптации представляют собой сложный комплекс проблем, в котором находят отражение психофизиологические, индивидуально-психологические, личностные, социально-психологические и другие стороны изменений в психике абитуриента при переходе его к статусу студента.</p> <p>Основная цель вуза как социального института - подготовка высококвалифицированного специалиста. К сожалению, эта цель далеко не всегда совпадает с целью обучения студента в вузе. Если даже не учитывать неадекватные варианты мотивации (ситуативная, конформистская, компенсаторная и т.п.), то все равно очень многие студенты на вопрос об их основных целях работы в вузе отвечают «учиться» или «хорошо учиться». И лишь немногие указывают на то, что они в вузе готовятся к будущей профессиональной деятельности. Часто неадекватные представления о студенческой жизни («От сессии до сессии живут студенты весело, а сессия, а сессия всего два раза в год») порождают неадекватные способы и формы обучения. Разочарование в профессии, неуспеваемость, снижение самооценки - вот далеко не полный перечень личностных проблем, которые развиваются у человека в период его студенческой жизни.</p> <p>Основная цель обучения в вузе - подготовка человека к будущей профессиональной деятельности путем формирования необходимых профессиональных компетентностей (знаний, умений, навыков, профессионально важных качеств и пр.).</p> <p>Для студентов ведущим видом деятельности является учение, но в отличие от учения школьников, эта разновидность характеризуется близостью к трудовой деятельности. По сути, мы имеем учебно-профессиональную деятельность, в которой&#160; компоненты учебной&#160; и профессиональной&#160; (трудовой)&#160; деятельности&#160; на различных этапах обучения в вузе представлены по-разному в общей структуре деятельности. На начальных курсах, безусловно, доминирует учебная деятельность, а на старших - профессиональная.<br />Поскольку главной целью и главным критерием успешность вузовского обучения является способность выпускника эффективно выполнять профессиональную деятельность на основе сформированных компетентностей, целесообразно рассматривать формирование компонентов профессионального самосознания в качестве важного регулятивного, системообразующего фактора вузовской адаптации и вузовского обучения в целом.</p> <p>Вместе с тем, обычно учебные планы построены таким образом, что первый семестр, а часто и два студенты изучают дисциплины общеобразовательного цикла или фундаментальные основы базовых профессиональных курсов, которые часто студентами воспринимаются как не имеющие практической ценности.</p> <p>Основное положение развиваемой нами концепции состоит в следующем: профессионально ориентированная деятельность студентов на самых ранних этапах вузовского обучения способствует повышению эффективности вузовской адаптации. Это проявляется в следующих аспектах:<br />&#9632; формируются адекватные представления о профессии,<br />&#9632; корректируются мотивы профессионального выбора,<br />&#9632; придается личностный смысл учебной деятельности,<br />&#9632; происходит формирование адекватной профессиональной идентичности,<br />&#9632; происходит&#160; &#160;интенсификация&#160; &#160;усвоения&#160; &#160;основных&#160; &#160;профессиональных компетентностей.</p> <p>Ориентируясь на эти положения, мы создаем на факультете психологии ЯрГУ им. П.Г.Демидова систему раннего включения студентов в практическую работу общественной службы адаптации абитуриентов, которая начала успешно функционировать. Студенты уже с начальных курсов могут почувствовать себя не только полноправными членами студенческого коллектива (изучая и совершенствуя процесс адаптации первокурсников), но и принять участие в различных важных сторонах работы психолога: разработка и проведение&#160; исследования;&#160; обработка, интерпретация&#160; &#160;и&#160; &#160;обсуждение&#160; &#160;результатов;&#160; &#160;составление&#160; &#160;рекомендаций&#160; &#160;и&#160; &#160;их внедрение.</p> <p>При такой форме организации научно-практической работы студенты уже с первого курса имеют возможность на практике ознакомиться с различными сторонами деятельности специалиста и стать не объектом, а активным субъектом учебной деятельности и профессиональной подготовки.</p> <p>Полная версия доклада (с таблицами, графиками и др.), pdf: <a href="http://www.psylab.uniyar.ac.ru/projects/08-06-00775a/Smirnov_Concept.pdf" rel="nofollow" target="_blank">ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ ВУЗОВСКОЙ АДАПТАЦИИ</a></p> mybb@mybb.ru (Смирнов Александр) Sat, 09 Jan 2010 15:20:08 +0300 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=20#p20 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=19#p19 <p><span style="display: block; text-align: center"><strong>ВУЗОВСКАЯ АДАПТАЦИЯ И <br />ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ</strong></span><br /></p> <p><span style="display: block; text-align: center"><span style="font-style: italic"><strong>Смирнов А.А., Смирнов Д.А.<br />Ярославский госуниверситет им. П.Г.Демидова<br />г.Ярославль</strong></span></span><br /><span style="display: block; text-align: center">Работа выполнена при поддержке РГНФ, проект № 08-06-00775а</span></p> <p>Полная версия доклада (с таблицами, графиками и др.), pdf: <a href="http://www.psylab.uniyar.ac.ru/projects/08-06-00775a/Smirnov_&amp;_Smirnov.pdf" rel="nofollow" target="_blank">ВУЗОВСКАЯ АДАПТАЦИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ТУДЕНТОВ</a></p> <p>В период обучения в вузе идет активное освоение профессии, происходит формирование информационной основы профессиональной деятельности и формирование профессионально важных качеств личности. Исследованию процесса освоения деятельности посвящено много теоретических и эмпирических исследований, среди которых особо следует выделить теорию системогенеза деятельности, разработанную В.Д.Шадриковым. </p> <p>При освоении деятельности принято выделять следующие основные этапы: формирование мотивации на освоение деятельности, формирование информационной основы деятельности, формирование исполнительских компонентов деятельности. Для деятельности, не требующей освоения значительной информационной основы, достаточно одного цикла из указанных этапов. В то же время деятельность, в которой процесс формирования мотивации и начало профессиональной деятельности разделены 4-6 годами, а формирование необходимой информационной основы длится несколько лет, возможна цикличность, повторение соответствующих компонентов: отдельно для формирования информационной основы деятельности (в период вузовского обучения), отдельно для формирования исполнительских компонентов (в период профессиональной деятельности). </p> <p>Традиционная система адаптации к вузу ставит во главу угла учебную деятельность, актуализируя идентичность ученическую. <br />Анализ существующих форм психологической помощи студентам в адаптации показывает, что обычно используют три основные модели:</p> <p>- учат учиться, формируя необходимые дидактические умения: умение конспектировать лекции, умение работать с литературой и т.п. (дидактическая адаптация);<br />- формируют команду (социально-психологическая адаптация);<br />- вовлекают студентов в самодеятельные организации (социальная адаптация). </p> <p> Признавая важность таких форм работы с первокурсниками, мы предлагаем несколько иной подход, основанный на использовании элементов профессиональной деятельности для решения задач адаптации. </p> <p>Мы считаем, что включение в работу первокурсников элементов профессиональной деятельности способствует их лучшей адаптации к вузу. Выполнение профессиональной деятельности или некоторых ее компонентов на этапе вузовского обучения выполняет функции профориентации и профпросвещения. В отношении ряда профессий (психолог, политолог, юрист, экономист и т.п.) житейских знаний оказывается недостаточно для формирования адекватного представления о содержании и формах труда, и выполнение элементов профессиональной деятельности решает эту задачу.</p> <p>Формирование адекватных представлений о профессии будет корректировать мотивацию выбора профессии в сторону его адекватности.&#160; <br />Элементы профессиональной деятельности в вузе позволяют решать задачу «избыточности» учебного материала, придавая личностный смысл знаниям, умениям и навыкам, формируем в ходе обучения, поскольку студент начинает понимать, зачем эти сведения ему нужны на практике (анатомия, логика, математика и т.п.). </p> <p>Одна из главных проблем в обучении, как считает В.-Д.Веблер, состоит в том, что педагог в процессе обучения пытается ответить на вопросы, которые ученик перед собой еще не ставил. Отсутствие опыта профессиональной деятельности ведет к тому, что студент или не принимает значимость учебного материала, или доверяет педагогу его подбор, не понимая место материала в структуре деятельности. <br />&#160; Данный подход на практике реализуется нами на факультете психологии Ярославского государственного университета им. П.Г.Демидова. <br />Мы исходили из того, что в профессиональной деятельности специалисту психологу придется выполнять деятельность различного характера: диагностическую, просвещенческую, консультационную, коррекционную и т.п. </p> <p>Мы считаем, элементы профессиональной деятельности целесообразно включать в процесс обучения в вузе уже на самых начальных этапах подготовки, желательно прямо с сентября на первом курсе. В качестве организационной формы работы нами было использовано нечто среднее между кружком СНО и МИГ (предложенные М.М.Кашаповым молодежные исследовательские группы). От СНО мы взяли заседания по обсуждению теоретических проблем, а от МИГов – не игровую, а реальную работу над важным научно-практическим проектом, посвященным актуальной для первокурсников проблеме – психологии адаптации в вузе.&#160; В рамках этого проекта студенты первого курса принимали участие в обсуждении теоретических проблем психологии вузовской адаптации, подготовке и проведении исследования, обработке результатов и использовании этих результатов на практике. </p> <p>Раннее включение элементов профессиональной деятельности в вузовское обучение позволяет корректировать мотивацию профессионального выбора; придавать личностный смысл материалу, включенному в учебные программы; способствует формированию профессиональной идентичности и принятию социально-профессиональной роли; способствует формированию профессиональных компетентностей; повышает статус среди студентов, имеющих социально значимые ценностные ориентации; способствует выстраиванию индивидуального профессионального пути (карьерный рост, акмеогенез) и т.д.</p> <p>Полная версия доклада (с таблицами, графиками и др.), pdf: <a href="http://www.psylab.uniyar.ac.ru/projects/08-06-00775a/Smirnov_&amp;_Smirnov.pdf" rel="nofollow" target="_blank">ВУЗОВСКАЯ АДАПТАЦИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ТУДЕНТОВ</a></p> mybb@mybb.ru (Смирнов Александр) Sat, 09 Jan 2010 15:16:16 +0300 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=19#p19 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=18#p18 <p><span style="display: block; text-align: center"><strong>ВОСПРИЯТИЯ ОБРАЗОВ СТРАН У СТУДЕНТОВ РАЗЛИЧНЫХ НАЦИОНАЛЬНОСТЕЙ</strong></span></p> <p><span style="display: block; text-align: center"><span style="font-style: italic"><strong>А.Е. Смирнова, Ю.С. Худякова</strong></span></span><br /><span style="display: block; text-align: center">Работа подготовлена при поддержке РГНФ (проект № 08-06-00775а)</span><br /> </p> <p>Полная версия доклада (с таблицами, графиками и др.), pdf: <a href="http://www.psylab.uniyar.ac.ru/projects/08-06-00775a/Hudiakova_&amp;_Smirnova.pdf" rel="nofollow" target="_blank">ВОСПРИЯТИЯ ОБРАЗОВ СТРАН У СТУДЕНТОВ РАЗЛИЧНЫХ НАЦИОНАЛЬНОСТЕЙ</a></p> <p>«Национальность есть индивидуальное бытие, вне которого невоз-можно существование человечества, она заложена в самых глубинах жизни, и национальность есть ценность, творимая в истории» - эти слова знамени-того русского философа Н.А.Бердяева как нельзя лучше отражают значи-мость национальной принадлежности. Ведь история всего человечества – есть история взаимоотношения нации, государств. У каждой народности есть свои обычаи, традиции, культура, этим они отличаются друг от друга, но нельзя забывать, что все взаимосвязано и подчиняется единым законо-мерностям.</p> <p>В условиях современности актуальной становится проблема создания людьми представления о других государствах, их населении и положении на мировой арене. Таким образом, мы можем говорить о формировании об-раза своей страны и других государств в сознании людей, который состоит из разнородной смеси фактов истории, этнических и культурных особенно-стей, менталитета, национальных традиций, развития национальной эконо-мики, социальных и политических процессов. Важнейшую роль в форми-ровании образа страны играет возможность и желание людей узнавать о жизни в других странах, о традициях и культуре их населения, здесь особое место принадлежит средствам массовой информации, от которых во мно-гом зависит, что и как узнают о стране люди. На наш взгляд, необходимо изучать структуру и условия формирования образа страны как у русского населения, так и у представителей других национальностей. При этом целе-сообразно учитывать такие важные параметры как уровень этнической то-лерантности в каждой из групп, а также стремление к взаимодействию с другими этническими группами. Действие механизма формирования образа страны неодинаково у различных социальных групп населения. Наиболее показательной и интересной в этом плане, является молодежь, поскольку специфика данной возрастной категории, проявляющаяся в относительной легкости восприятия социальных инноваций, меньшей подверженности сложившимся стереотипам и в то же время недостаточной вовлеченности и социальной акивности делает данное исследование актуальным.</p> <p>Целью исследования является – выявление основных особенностей и различии в восприятии образа мира у студентов русских студентов и ино-странцев, определить стереотипичность построения образа страны, а также проследить взаимосвязь всех элементов с жизненным опытом исследуемых.</p> <p>Выборка составила 100 студентов ЯрГУ им.Демидова русской нацио-нальности и 100 студентов некоренных национальностей .</p> <p><span style="font-style: italic"><strong>В ходе проведенного анкетирования и опроса испытуемых, , нами были получены следующие результаты: </strong></span></p> <p><strong>1. </strong>Студенты некоренных национальностей в целом имеют больший опыт межэтнического взаимодействия с другими нациями по сравнению с русскими студентами. Большинство из них неоднократно посещали раз-личные страны мира, что на наш взгляд оказывает значительное влияние на уровень этнической толерантности и восприятие образа других государств. <br />Можно предположить, что наличие опыта межэтнических коммуникации у студентов – иностранцев дает возможность оценивать представ-ленные страны с более объективной позиции, в отличии от русских студен-тов, восприятие ими стран, на наш взгляд, будет более субъективно и во многом зависеть от сложившихся стереотипов и влияния СМИ. </p> <p><strong>2. </strong>С целью подтверждения данного предположения, нами был произведен опрос исследуемых определяющий основные источники получения сведений о других странах. В итоге, были получены следующие данные, подтверждающие выше озвученное предположение. <br />- русские студенты более подвержены влиянию СМИ и тех установок, которые заложены в обществе, связанные с современной экономиче-ской, политической и социальной ситуацией в мире и в нашей стране. <br />- студенты некоренных национальностей имели больше возможности взаимодействовать с представителями других национальностей, представ-ление о других странах у них складывается большей частью из личного опыта, а не под воздействием СМИ. </p> <p><strong>3. </strong>Следующим этапом нашего исследования является изучение основных составляющих образа страны у представителей различных нацио-нальностей. На наш взгляд, наиболее существенным является то, что как русские студенты, так и иностранцы, на первое место при составлении об-раза стране ставят особенности национальности, менталитета людей, а не характеристики страны как государства (политический строй, природа, гео-графическое положение). Также, стоит отметить, что для русских студен-тов, в отличии от иностранных студентов, значимым является то, какие взаимоотношения данного государства с Россией – данный показатель для них является одним из самых значимых при формировании образа страны. Возможно, здесь свою роль играют СМИ и современная ситуация в мире. Студенты некоренных национальностей больше обращают внимание не на взаимоотношения других стран со своей родной страной, а на объективные, более или менее стабильные характеристики (политика, культура, искусство). </p> <p>Вторым этапом нашего исследования является раскрытие особенно-стей формирования образа страны в зависимости от уровня этнической то-лерантности и стремления к межэтническому взаимодействию. Для прове-дения исследования нами был использован метод семантических диффе-ренциалов на примере 8 стран (США, Франция, Италия, Россия, Англия, Китай, Япония, Германия). Таким образом, нами были получены следую-щие результаты:</p> <p><strong>1.</strong> Студенты некоренных национальностей в целом дают более высо-кие оценки по всем шкалам, нежели студенты русской национальности, ко-торым свойственно более негативное восприятие стран. Возможно, это свя-зано с тем, что русские студенты имеют меньше возможности общаться с представителями других национальностей, бывать в других странах. Боль-шинство информации они получают из интернета и СМИ, что во многом ограничивает область знании студентов о других странах и как следствие их восприятие подвержено большему влиянию исторически сложившихся в обществе этнических стереотипов.</p> <p><strong>2. </strong>В ходе проведения исследования нами была отмечена следующая тен-денция: студенты русской национальности склонны давать более стереотипизи-рованные представления о тех или иных странах, нежели студенты некоренных национальностей. Возможно, это связано с тем, что русские студенты имеют мало контактов с представителями других национальностей, в то время как проживают в многонациональном государстве, где сложился ряд устойчивых представлений о многих национальностях, изменить которые практически невозможно. </p> <p>&#160; &#160; Далее нами были выделены существенные различается в порядке распо-ложения стран по привлекательности и характеристиках им приписываемых:</p> <p>1. Студенты русской национальности, в не зависимости от уровня этниче-ской толерантности ставят на первые места такие социально - политически благо-получные страны как Франция, Англия, Италия, что может быть объяснено положительной оценкой данных стран в обществе, в СМИ.&#160; В соответствии с прове-денным опросом большинство опрошенных хотели бы посетить данные страны. <br />2. Студенты некоренных национальностей, вне зависимости от уровня этнической толерантности, при оценке стран по всех предложенным характеристи-кам ставят на первые место такие страны как Россия, Италия, Франция. Существенным отличием, от студентов русской национальности является позитивное, положительное восприятие России (доброжелательная, посещаемая, открытая).</p> <p>Третьим этапом нашего исследования является изучение этническая толерантность - терпимость к другим национальностям при построении образа стра-ны. В исследования приняли участие 2 группы студентов – русской и некоренной национальности, которые в последствии были разделены нами еще на 2 группы по уровню этнической толерантности.<br /><span style="font-style: italic"><strong><br />Таким образом, для студентов русской национальности характерно следующее:</strong></span></p> <p>1. Чем больше студенты русской национальности имели возможность взаимодействовать с другими национальностями на территории прочих стран, тем выше их уровень терпимости к другим народностям.<br />2. Выявлена тенденция к отрицательной корреляции между высоким уровнем этнической толерантности и позитивным восприятием образа страны у русских студентов. <br /><span style="font-style: italic"><strong><br />Для студентов некоренных национальностей характерно:</strong></span></p> <p>- Взаимосвязь между количеством межэтнических взаимодействии и уров-нем этнической толерантности слабая и предполагается на уровне положительной тенденции. Возможно, здесь необходимо рассматривать третий критерии, оказы-вающий большее влияние на уровень этнической толерантности у студентов не-коренной национальности.</p> <p>Таким образом, в результате проведенного исследования мы еще раз убе-дились в актуальности данной проблематики в условиях современности. Данная тема, на наш взгляд, очень сложна и многогранна. Одну из ее сторон мы рас-крыли в представленной работе, показав, как изменяется восприятие образа страны в зависимости от уровня этнической толерантности и наличия опыта ме-жэтнических взаимодействий. В дальнейшем мы планируем разработать про-грамму, основанную на проведенных в данной работе исследованиях, направ-ленную на расширение сложившихся в обществе этнических стереотипов, а также позволяющую наиболее подробно рассмотреть факторы, влияющие на этническое самосознание представителей некоренных национальностей.<br /></p> <p>Полная версия доклада (с таблицами, графиками и др.), pdf: <a href="http://www.psylab.uniyar.ac.ru/projects/08-06-00775a/Hudiakova_&amp;_Smirnova.pdf" rel="nofollow" target="_blank">ВОСПРИЯТИЯ ОБРАЗОВ СТРАН У СТУДЕНТОВ РАЗЛИЧНЫХ НАЦИОНАЛЬНОСТЕЙ</a></p> mybb@mybb.ru (Худякова Юля) Thu, 07 Jan 2010 18:30:19 +0300 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=18#p18 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=16#p16 <p><span style="display: block; text-align: center"><strong>ИЗУЧЕНИЕ СПЕЦИФИКИ МЕХАНИЗМОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У ПОДРОСТКОВ</strong></span><br /><span style="display: block; text-align: center"><span style="font-style: italic"><strong><br />Н.Г. Живаев, Е.В. Ремизова</strong></span></span><br /><span style="display: block; text-align: center">Работа подготовлена при поддержке РГНФ (проект 08-06-00775а)</span></p> <p>Полная версия доклада (с таблицами, графиками и др.), pdf: <a href="http://www.psylab.uniyar.ac.ru/projects/08-06-00775a/Remizova_&amp;_Jivaev_PPM.pdf" rel="nofollow" target="_blank">ИЗУЧЕНИЕ СПЕЦИФИКИ МЕХАНИЗМОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У ПОДРОСТКОВ</a></p> <p>Изучение&#160; психологической защиты представляет собой теоретически и практически значимую проблему, исследование которой в последние годы значительно актуализировалось. Исследование этого вопроса дает возможность предсказать поведение человека в определенных ситуациях. Знание феномена психологической защиты, умение её диагностировать, является необходимым в психологическом консультировании, при оценке эффективности профессиональной деятельности, разработке систем обучения и воспитания и т.п. Определение конкретных форм психологической защиты служит отправным моментом в построении любой личностно-ориентированной терапии, в выборе основной психотерапевтической тактики. К&#160; психологической защите обращаются для объяснения некоторых состояний психики и сознания, а также причин формирования тех или иных личностных черт.</p> <p>Исследуя и обобщая накопленный в литературе теоретический и эмпирический материал мы установили, что структура психологической защиты состоит из следующих механизмов:&#160; отрицание, подавление, интеллектуализация, регрессия, замещение, проекция, реактивное образование, компенсация. В своем исследовании мы поставили следующие цели: изучить особенности механизмов психологической защиты у подростков; разработать опросник для диагностики одного из механизмов психологической защиты.</p> <p>Данные цели мы реализовывали через решение следующих задач: провести эмпирическое исследование по изучению различий в структуре связей между механизмами защиты; выявить отличительные особенности&#160; между основными компонентами структуры&#160; механизмов психологической защиты. В качестве основной гипотезы мы использовали предположение о том, что женская и мужская подвыборка будут иметь существенные различия в связях между механизмами психологической защиты.</p> <p>В нашем исследовании приняли участие 83 учащиеся 7-9 классов одной общеобразовательной средней школы г. Ярославля (38 девушек, 45 юношей).</p> <p> Для изучения механизмов психологической защиты была использована методика определения жизненного стиля человека, сконструированная на основе теоретических исследований&#160; Г. Келермана и&#160; Р. Плутчика. Авторы-разработчики Романова Е.С., Гребенников Л.Р.<br />В проведенном нами исследовании обнаружились половые различия и сходства в связях между&#160; механизмами психологической защиты, определяющими поведение подростка.</p> <p> Различия средних значений по механизмам психологической защиты у мужчин и женщин говорят о том, что существуют значимые различия (р&lt;0.001) по показателю реактивное образование, которое более&#160; выражено у женской подвыборки, чем у мужской. Реактивное образование — это замена «Я» нежелательных тенден¬ций на прямо противоположные. Определенные социальные и внутри- личностные запреты на проявление некоторых чувств (например, мальчик боится прояв¬лять свою симпатию к девочке) приводят к формированию проти¬воположных тенденций — реактивных образований: симпатия превращается в антипатию, любовь — в ненависть и т. п. Развитие данного механизма защиты связывают с окончательным усвоением индивидом «высших социальных ценностей».</p> <p> Значимыми являются различия в подавлении между мужской и женской подвыборками (р&lt;0.01). У мужчин более выражена блокировка нежелательной информации при переходе ее из области восприятия в память или при переходе из памяти в сознание. Подавление обнаруживается в разорванности воспоминаний из общей картины прошлых событий, что-то оказывается запрещенным к восприятию. С точки зрения динамики, ведущую роль в подавлении играют этические мотивы. Чаще подавляются сексуальные побуждения, страхи, собственные слабости, агрессивные намерения против родителей и др. Например, страх одиночества. Как хорошо известно, общение со сверстниками в подростковом возрасте приобретает исключительную значимость. Подростки оказываются под сильным воздействием потребности в сверстнике, в чувстве «Мы», и у них может возникнуть страх одиночества. При возникновении этого страха подросток начинает комплексовать, испытывать чувство растерянности и тревоги. Сгладить возникшее ощущение помогает такой механизм как подавление.</p> <p> Существуют&#160; значимые различия (р&lt;0.05) по показателю регрессия, выражено у женской подвыборки. Регрессия — перевод поведения в ранние, незрелые, детские формы. В этом случае часто можно наблюдать эгоистическое и безответственное поведение, когда допустимы и капризы, и истерики. Регрессия помогает подростку избавиться от внешнего и внутреннего напряжения в ситуации ущемления интересов. Как известно, в подростковом возрасте ведущее место занимает общение со сверстниками и взрослыми. Неустойчивость подростка, неумение оказать сопротивление давлению со стороны взрослых зачастую ведет к «уходам» (регресс) из ситуации. Поведение подростка также в определенной степени характеризуется детскими реакциями. При чрезмерных ожиданиях от подростка, связанных с непосильными для него нагрузками, или при уменьшении внимания со стороны близких может следовать реакция оппозиции, характеризующаяся тем, что он разными способами пытается вернуть внимание, переключить его с кого-то другого на себя.</p> <p> Анализируя корреляционную матрицу взаимосвязей механизмов психологической защиты между мужчинами и женщинами мы обнаружили половое различие в формировании и функционировании&#160; механизмов психологической защиты у подростков. У женской подвыборки присутствуют положительных связей между такими механизмами как компенсация и интеллектуализация (r=0,35; p&lt;0,05), компенсация и реактивным образование (r=0,30; p&lt;0,05), а у&#160; мужской подвыборки таких связей не обнаружено. Это говорит о том, что механизм компенсации — онтогенетически самый поздний и когнитивно сложный механизм психологической защиты, который развивается и используется, как правило, сознательно. Он предна¬значен для сдерживания чувства печали, горя по поводу реальной или мнимой потери, утраты, нехватки, недостатка, неполноценно¬сти. Компенсация предполагает попытку исправления или нахож¬дения замены этой неполноценности. Интеллектуализация развивается в раннем подростковом воз¬расте для сдерживания эмоции ожидания или предвидения из бо¬язни пережить разочарование. Образование данного механизма принято соотносить с фрустрациями, связанными с неудачами в конкуренции со сверстниками. Этот механизм психологической защиты предполагает произвольную схематизацию и истолкование событий для развития чувства субъективного контроля над любой ситуацией. «Я» может принимать меры безопасности против осознания социально нежелательных импульсов и влечений с помощью фор¬мирования противоположных реакций (реактивных образований). </p> <p>Обратившись к сравнительному анализу качеств у мужчин и у женщин по их структурному весу&#160; - наибольшему количеству связей высокого уровня значимости. Мы обнаружили, что базовыми качествами у мужчин являются регрессия (w=12), замещение (w=10) и проекция (w=7). У женщин - компенсация (w=15), проекция (w=15) и отрицание (w=11).&#160; На основе того , что общим механизмом психологической защиты, присущим как мужчинам так и женщинам, является проекция. Мы разработали свой опросник, позволяющий диагностировать данный механизм, который состоит из 58 прямых утверждений В процедуру психометрической проверке&#160; входило следующее: анализ пунктов теста, проверка надежности (надежности по устойчивости результатов, надежности по однородности), оценка валидности (критериальной и конструктной валидности), была проведена проверка на нормальность распределения, разработаны уровни выраженности данного механизма (высокий, средний, низкий).</p> <p>В целом можно говорить о том, что в своей работе мы провели комплексное исследование механизмов психологической защиты, выявили основные механизмы, определяющее поведение подростка, разработали опросник для диагностики проекции, как одного из основных механизмов психологической защиты.</p> <p>Полная версия доклада (с таблицами, графиками и др.), pdf: <a href="http://www.psylab.uniyar.ac.ru/projects/08-06-00775a/Remizova_&amp;_Jivaev_PPM.pdf" rel="nofollow" target="_blank">ИЗУЧЕНИЕ СПЕЦИФИКИ МЕХАНИЗМОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У ПОДРОСТКОВ</a></p> mybb@mybb.ru (Ремизова Екатерина) Thu, 07 Jan 2010 17:51:16 +0300 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=16#p16 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=15#p15 <p><span style="display: block; text-align: center"><strong>МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК, <br />ВЛИЯЮЩИХ НА ДИДАКТИЧЕСКУЮ АДАПТАЦИЮ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ</strong></span></p> <p><span style="display: block; text-align: center"><span style="font-style: italic"><strong>Мелькумова Н.Ю.,&#160; Живаев Н.Г.<br />(ЯрГУ, Ярославль)</strong><br /></span></span><br /><span style="display: block; text-align: center">Работа подготовлена при поддержке РГНФ (проект № 08-06-00775а)</span></p> <p>Полная версия доклада (с таблицами, графиками и др.), pdf: <a href="http://www.psylab.uniyar.ac.ru/projects/08-06-00775a/Melkumova_&amp;_Jivaev.pdf" rel="nofollow" target="_blank">МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК, ВЛИЯЮЩИХ НА ДИДАКТИЧЕСКУЮ АДАПТАЦИЮ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ</a></p> <p>Одной из задач образования является помощь в адаптации первокурсников к&#160; вузовскому обучению. На данный момент остается актуальной проблема, связанная с отсутствием целостной методики для диагностики личностных качеств, оказывающих влияние на процесс адаптации студентов к вузовскому обучению. И, как следствие, не решен вопрос о способе выявления студентов с возможными проблемами в дидактической адаптации к обучению в вузе. Поэтому целью данной работы является разработка методики для диагностики психологических характеристик, влияющих на процесс дидактической адаптации при обучении в вузе. </p> <p>Исходя из цели исследования, были сформулированы следующие задачи: <br />1. Разработать первичную форму методики для диагностики психологических характеристик, влияющих на процесс дидактической адаптации при обучении в вузе,<br />2. Провести психометрическую проверку созданной методики.</p> <p>Разработка каждой из шкал методики состояла из создания первичной формы опросника и процедуры психометрической проверки, которая состояла из четырех этапов: анализа пунктов, проверки надежности, оценки валидности, нормирования.</p> <p>На первом этапе была создана первичная форма опросника, состоящая из 170 утверждений. Задания объединялись в 3 шкалы: любознательность, организованность, активность. Методика была проведена на 100 испытуемых, среди которых были студенты 1 курса&#160; ЯрГУ им. П.Г.Демидова факультета психологии и факультета биологии и экологии. </p> <p>Первым этапом психометрической проверки теста являлся анализ пунктов теста. В соответствии с психодиагностическими критериями для каждой шкалы были отобраны по 20 утверждений. </p> <p>Вторым этапом психодиагностической проверки являлась проверка теста на надежность. Надежность шкал теста мы проверяли с помощью надежности по однородности и ретестовой надежности. </p> <p>Для оценки надежности по однородности при многоступенчатой шкале использовался коэффициент “Альфа”. Коэффициент “Альфа” для шкалы любознательности равен Rt = 0,88, для шкалы организованности - Rt = 0,91, для шкалы активности - Rt = 0,67. </p> <p>Определение ретестовой надежности проводилось путем повторного тестирования 30 испытуемых через 4 недели. Коэффициент корреляции между результатами при первичном и повторном тестировании по шкале любознательности равен 0,9 (р &lt; 0,01), по шкале организованности - 0,89 (р &lt; 0,01), по шкале активности - 0,83 (р &lt; 0,01). </p> <p>Нами также производилась оценка критериальной и конструктной валидности. Для проверки критериальной валидности теста мы использовали критерий успеваемости. Были зафиксированы достоверные различия на статистически значимых уровнях: t-критерий Стьюдента равен S = 2,24 (р = 0,05) по шкале любознательности, S = 3,56 (р = 0,01) по шкале организованности, S = 2,53 (р = 0,05) по шкале активности. Для студентов успешных в дидактической адаптации характерны более высокие показатели по шкалам любознательности, организованности, активности, чем для студентов неуспешных в дидактической адаптации.</p> <p>Для проверки конструктной валидности результаты испытуемых (объем выборки 40 человек) по шкале любознательности и организованности опросника были сопоставлены с результатами по шкале любознательности и организованности методики “Изучение основных свойств личности” (ОСЛ) (Рейнвальд Н.И., Лобова Н.Т). Любознательность определяется как стремление как можно шире и глубже ознакомиться с разными сторонами окружающего мира. Организованность рассматривается как целесообразное планирование, самоконтроль, умение распоряжаться своими физическими и умственными возможностями, доводить начатое дело до завершения. Коэффициент линейной корреляции Пирсона для шкалы любознательности равен r = 0,57 (p&lt;0,01), для шкалы организованности r = 0,71 (p&lt;0,01). Для проверки конструктной валидности по шкале активности результаты теста сопоставлялись с результатами по шкале активности методики “Стилевые параметры обучения” (СПО) (Barbara A. Soloman, Richard M. Felder). Выбор методики для проверки конструктной валидности объясняется схожестью конструктов, заложенных в оба опросника: активность понимается как характеристика противоположная рефлексивности. Коэффициент линейной корреляции Пирсона равен r = 0,57 (p&lt;0,05) . </p> <p>На завершающем этапе разработки опросника были составлены ориентировочные нормы (объем выборки 100 студентов 1 курса). Низкие значения оценок по шкале любознательности находятся в диапазоне 20 – 34, средние – 34 – 46, высокие – 46 – 60. Низкие значения оценок по шкале организованности находятся в диапазоне 20 – 31, средние – 31 – 43, высокие – 43 – 60. Низкие значения оценок по шкале активности находятся в диапазоне 20 – 34, средние – 34 – 43, высокие – 43 – 60.</p> <p><strong>Текст опросника.</strong></p> <p>1. Каждый день для меня – это новое открытие.<br />2. Я умею правильно распределять время.<br />3. Я не склонен долго обдумывать предстоящий ответ.<br />4. Мне нравится читать дополнительную литературу по учебному предмету.<br />5. Я успеваю выполнить все домашние задания.<br />6. Я часто отвечаю на семинарах.<br />7. Я рассматриваю разные точки зрения ученых на одну и ту же проблему.<br />8. Я могу назвать себя педантичным человеком.<br />9. Я активно участвую в жизни студенческой группы.<br />10. Мне будет интересно подготовить доклад по заданной теме.<br />11. Я всегда планирую выполнение домашних заданий.<br />12. Я скорее действую, чем думаю.<br />13. По возможности я не пропускаю культурные мероприятия города.<br />14. Лучший принцип – “делу время, а потехе час”.<br />15. Сначала я высказываю свое мнение, а только потом его анализирую.<br />16. Я стремлюсь прочитать как можно больше книг по интересующему предмету.<br />17. На моем столе обычно беспорядок.<br />18. В магазине я сразу обращаюсь за помощью к менеджеру.<br />19. Любые курсы, тренинги я воспринимаю с энтузиазмом.<br />20. Я живу не по средствам.<br />21. Я всегда размышляю, анализирую, прежде чем предпринять какое-либо действие.<br />22. На семинаре я часто задаю вопросы по интересующей теме.<br />23. Я часто откладываю важные дела на следующий день.<br />24. На семинарах я не люблю вступать в дискуссии.<br />25. Я всегда останавливаюсь, проходя мимо стенда с объявлениями.<br />26. Часто я совершаю необдуманные поступки.<br />27. Я предпринимаю реальные шаги к достижению поставленной цели, а не обдумываю их.<br />28. По возможности я готовлюсь к занятию только по учебнику.<br />29. Я могу забыть про чью-либо просьбу.<br />30. Я привык принимать взвешенные решения.<br />31. Мне нравится решать одну задачу разными способами.<br />32. В моей комнате обычно порядок.<br />33. Иногда меня принимают за нерешительного человека.<br />34. Минимально необходимой информации по учебному предмету мне достаточно.<br />35. Я не всегда довожу до конца начатое дело.<br />36. Я долго ищу ответ на поставленный вопрос.<br />37. Чем сложнее задача, тем она интереснее для меня.<br />38. Я сделаю все для того, чтобы закончить работу в срок.<br />39. Я сначала долго обдумываю то, что собираюсь сделать.<br />40. Дополнительно я согласился бы на интересную, но не оплачиваемую работу.<br />41. Я считаю, что можно немного не уложиться в отведенные сроки.<br />42. В магазине я предпочитаю сначала самостоятельно осмотреть витрины с товаром.<br />43. Я не могу долго разрабатывать одну и ту же тему.<br />44. Я постоянно ношу часы.<br />45. Мне нравится принимать участие во всевозможных конкурсах, соревнованиях.<br />46. Летом я лучше буду отдыхать на пляже, чем пойду на экскурсию.<br />47. Я записываю все необходимое, чтобы не забыть.<br />48. Я предпочту промолчать, чем вступить в спор.<br />49. Я отвечу на семинаре только при условии, что меня оценят.<br />50. При подготовке к экзамену мне приходится в последний момент запоминать большой объем информации.<br />51. Я сначала делаю, а потом смотрю, что получилось.<br />52. Я лучше посмотрю художественный фильм по классическому произведению, чем прочитаю его в оригинале.<br />53. Утром я всегда заправляю свою постель.<br />54. Я участвую в конференциях.<br />55. Я обладаю большим стремлением к знаниям.<br />56. Я все делаю в последний момент.<br />57. Часто я действую импульсивно, ничего не обдумывая.<br />58. Лучше я буду делать все как обычно, чем буду искать новые способы.<br />59. Мне постоянно не хватает времени.<br />60. Сразу после получения задания я начинаю действовать.</p> <p><strong>Ключ</strong><br />Шкала любознательности: вопросы&#160; 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 31, 37, 40, 55 (нет – 1, не знаю – 2, да – 3), 28, 34, 43, 46, 49, 52, 58 (нет – 3, не знаю – 2, да – 1). <br />Шкала организованности: вопросы 2, 5, 8, 11, 14, 32, 38, 44, 47, 53 (нет – 1, не знаю – 2, да – 3), 17, 20, 23, 26, 29, 35, 41, 50, 56, 59 (нет – 3, не знаю – 2, да – 1). <br />Шкала активности: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 27, 45, 51, 54, 57, 60 (нет – 1, не знаю – 2, да – 3), 21, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 48 (нет – 3, не знаю – 2, да – 1). </p> <p><strong>Выводы:</strong><br />Разработанная нами методика позволяет диагностировать параметры любознательности, организованности, активности, влияющие на дидактическую адаптацию к обучению в вузе.<br /><strong><br />Список литературы:</strong><br />Белов А.Ф., Лапкин М.М., Яковлева Н.В. Успешность обучения студентов медицинского вуза: дифференциально-психологический аспект// Психологический журнал. 1994, №1, с.81-86<br />Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 1999. – 518с.<br />Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения //Психологический журнал. 1994, Т.15, №3, с.131-135<br />Медведев В.И. О проблеме адаптации// Компоненты адаптационного процесса – Л., 1984. – с.3-17<br />Рыженков П.Е. Из жизни первокурсника // Самоорганизация студентов первого курса: Учебное пособие. Новосибирск, с.5-19.<br />Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики: учебное пособие. – Кемерово: Кемеровский гос. ун-т, 1999. –84 с.</p> <p>Полная версия доклада (с таблицами, графиками и др.), pdf: <a href="http://www.psylab.uniyar.ac.ru/projects/08-06-00775a/Melkumova_&amp;_Jivaev.pdf" rel="nofollow" target="_blank">МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК, ВЛИЯЮЩИХ НА ДИДАКТИЧЕСКУЮ АДАПТАЦИЮ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ</a></p> mybb@mybb.ru (Мелькумова Нина) Thu, 07 Jan 2010 17:43:34 +0300 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=15#p15 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=14#p14 <p><span style="display: block; text-align: center"><strong>Взгляд на образование через систему противоположностей</strong><br /></span><br /><span style="display: block; text-align: center"><strong><span style="font-style: italic">А.Е. Смирнова<br />Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова</span></strong></span><br /><span style="display: block; text-align: center">Работа выполнена при поддержке РГНФ, проект&#160; №08-06-00775а</span></p> <p>Во все времена образование представляло собой значимую ценность. Однако в некоторые периоды эта ценность становилась особенно приоритетной. При этом то, что в самом характере образования считалось наиболее существенным, претерпевало серьезные изменения. Более того, даже формулируемое в одинаковых понятиях требование к качеству образования могло иметь разнообразные цели.<br />Социальный конфликт между идеальным типом образованного человека, объективно требующимся современному обществу в аспекте его перспективного и позитивного развития, и конкретным образцом, востребуемым индивидом, выстраивающим стратегию собственной жизни в соответствии с конкретной социальной ситуацией – явление не новое. Этот конфликт отражает ценностные координаты разных уровней: макроуровня как уровня общества в целом и микроуровня как уровня личности. </p> <p>Но не стоит забывать о том, что образование в целом и любое образовательное учреждение – это система, и любая система существует в неких противоположностях, и по первому закону диалектики&#160; основной закон развития&#160; - это единство и борьба противоположностей. Поэтому если мы говорим о системе, об организации, мы должны понимать, а в каких противоположностях она существует, потому что без противоположностей не существует организации. Без умения разбираться с тем, а что за противоположностями мы управляем, в каких противоположности живем и работаем, невозможно управлять системой и способствовать ее развитию, а так же развитию ее членов.<br />Компас трансформационного коучинга (по модели Питера Врице, Великобритания) представляет собой две основных противоположности для организации: некий смысл, предназначение – что-то внутреннее, постоянное, с одной стороны, а с другой стороны – контекст, изменчивая реальности, которая существует; вторая противоположность – ориентация на цель, на решение задач, с одной стороны и человеческий фактор и отношения, с другой. </p> <p>Это модель эффективного развития системы образовательного учреждения и в отдельности личности каждого участника образовательного процесса. Первая противоположность: стабильность и изменения в образовательном учреждении. Под стабильностью мы понимаем высшее предназначение образовательного учреждения, миссию и стратегию, а так же образовательные планы и нормативы. Изменяющимся полюсом является социальная реальность и внешний контекст. Важно чтобы между противоположными были гармоничные отношения: важно чтоб стабильные стороны образовательного учреждения вписывались в изменяющийся контекст.</p> <p>Вторая противоположность: ориентация на цель и на отношения. Так вот направленность на задачи и на действие – это когда мы управляем целями и способами достижения этих целей. На самом деле это достаточно эффективный подход, потому что он позволяет рассматривать человека как механизм в большой системе организации, в большой машине. Но этот механизм рассматривается с точки зрения функционала и с точки зрения винтика, и того, какие усилия может приложить конкретный человек, чтобы вся система работала. Направленность на отношения – это персонифицированный подход к каждой личности в образовательном учреждении с учетом индивидуальных особенностей.</p> <p>Максимально эффективно образовательное учреждение развиваться в том случае если обе противоположности находятся в гармоничном и грамотном соотношении. Но чаще всего именно эти противоположности находятся в конфликтных взаимоотношениях. Этот&#160; конфликт&#160; находит&#160; отражение&#160; и&#160; в&#160; поведении&#160; людей&#160; в&#160; сфере&#160; образования, проявляющем&#160; ценностные&#160; установки&#160; населения&#160; в&#160; целом.&#160; Как&#160; же&#160; оценивается&#160; место института высшего образования в жизни современного человека? Будем исходить из того, что ценность образования вытекает из двух основных обстоятельств. Во-первых,&#160; из&#160; самого&#160; по&#160; себе&#160; удовлетворения&#160; от&#160; обладания&#160; им,&#160; связанного&#160; с тем, что знание отвечает на присущий всем людям импульс любознательности. Во-вторых,&#160; образование&#160; имеет&#160; существенную&#160; инструментальную&#160; ценность, помогающую в достижении других, более значимых для людей, ценностей.</p> <p>Однако соотношение между&#160; этими&#160; двумя&#160; аспектами&#160; ценности&#160; образования – онтологической и инструментальной -&#160; может быть разным. <br />Сегодня&#160; самый&#160; популярный&#160; ракурс&#160; рассмотрения&#160; образования –&#160; это&#160; его&#160; роль&#160; в повышении&#160; конкурентоспособности:&#160; общества и личности.&#160; Вряд&#160; ли&#160; можно обнаружить здесь принципиальную новизну: еще Ф. Бэкон сказал: «знание - сила», где по смыслу и на самом деле сила – это «власть». Образование – интеллектуальный ресурс для модернизации&#160; общества&#160; и «лифт»&#160; для&#160; индивидуальной&#160; восходящей&#160; социальной мобильности.</p> mybb@mybb.ru (Смирнова Анна) Thu, 07 Jan 2010 15:25:06 +0300 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=14#p14 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=13#p13 <p><span style="display: block; text-align: center"><strong>ОСОБЕННОСТИ МЕЖЭТНИЧЕСКИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ</strong></span></p> <p><span style="display: block; text-align: center"><span style="font-style: italic"><strong>Смирнова А.Е., Смирнов А.А.,<br />Ярославский государственный университет имени П.Г. Демидова,<br />Ярославль</strong></span></span></p> <p><span style="display: block; text-align: center">Работа выполнена при финансовой&#160; поддержке РГНФ, проект&#160; №08-06-00775а</span></p> <p><span style="font-style: italic"><br />Биографическая справка:<br />Смирнов Александр Александрович – к.пс.н., доцент кафедры педагогики и педагогической психологии<br />Смирнова Анна Евгеньевна – к.пс.н., сотрудник кафедры педагогики и педагогической психологии<br /></span></p> <p>Полная версия доклада (с таблицами, графиками и др.), pdf: <a href="http://www.psylab.uniyar.ac.ru/projects/08-06-00775a/Smirnov_&amp;_Smirnova_Ethnic.pdf" rel="nofollow" target="_blank">ОСОБЕННОСТИ МЕЖЭТНИЧЕСКИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ</a></p> <p>Основная социальная система современной цивилизации - это общество, в котором мы проживаем. От устойчивого, гармоничного развития общества зависит развитие всех других без исключения социальных систем. В последнее время значительно увеличилось количество миграций. В связи с этим общество постепенно становится многонациональным. Как следствие группы в образовательных учреждениях приобретают полиэтнический состав, и из-за этого появляются новые особенности у данных малых групп.</p> <p>В своей работе мы рассматриваем этнические стереотипы в рамках образовательного учреждения, влияние национальности человека на межличностное взаимодействие, процессы этнической адаптации в образовательных учреждениях и нарушения адаптационных процессов (конфликты).</p> <p>Рассматривая стереотипы, представленные участниками образовательного процесса, можно говорить о том, что наиболее позитивно оценивается русская национальность. На первых местах у русских стоят такие качества, как гостеприимство, дружелюбие, отзывчивость, патриотизм, трудолюбие, чувство юмора, разговорчивость. Отрицательные качества стоят преимущественно на последних местах. Также положительно оценивается украинская национальность: гостеприимство, трудолюбие, чувство юмора, разговорчивость. Очень сходны стереотипы «русского» и «украинца». По всей видимости, в силу того, что эти национальности наиболее близки и смешанны. Стереотип грузинской национальности в качестве наиболее распространенных содержит такие характеристики как чувство юмора и вспыльчивость. В стереотипе «еврея» наблюдается преобладание следующих качеств: пунктуальность, навязчивость, хитрость, а «татарина» - педантичность. Стереотип чеченской национальности по большей части описывается такими качествами: негостеприимные, недобрые, вспыльчивые, жадные, жестокие.</p> <p>Этнические стереотипы у людей русской и не русской национальностей не отличаются за исключением позитивной оценки своей национальности. В этом случае испытуемый не русской национальности позитивно оценивал свою национальность и русскую национальность.<br />Рассматривая вопрос влияния национальности личности на восприятие данного индивида другими и на отношения его с другими людьми в группе.</p> <p>В данном рассмотрении вопроса элементом социальной перцепции (т.е. восприятия, понимания и оценки людьми социальных объектов (других людей, самих себя, групп, социальных общностей и т.п.) является принятие себя в качестве члена группы образовательного учреждения. В процессе общения человек оценивает собеседника по различным параметрам, в том числе и по его принадлежности к какой-либо национальности.</p> <p>Исследование, проведенное нами, направлено на выявление предпочтения общения с людьми какой-либо определенной национальности у учащихся образовательного учреждения в моноэтнической группе (национальность - русская), показало, что 55,3% опрашиваемых при знакомстве с человеком обращают внимание на его национальность, 33,2% говорят о том, что национальность собеседника влияет на характер и процесс их общения с данным человеком.</p> <p>Другое исследование, направленное на изучение особенностей взаимодействия учащихся группы образовательного учреждения со смешанным этническим составом, показало связь социального статуса человека и национальности (принадлежности к «некоренному» этносу), члены группы «некоренного» этноса преимущественно занимают либо лидерские позиции, либо становятся «аутсайдерами».</p> <p>Можно говорить о том, что социальный статус «нерусского» учащегося в группе напрямую связан со степенью многонациональной смешанности группы, и национальность учащегося влияет на общение его с людьми и на восприятие его другими индивидами, а также на процесс адаптации в образовательном учреждении.</p> <p>Нарушение процесса адаптации (в том числе этнической) приводит к возникновению различных нарушений функционирования группы и конфликтам. В настоящее время встал вопрос о профилактике и разрешении конфликтов в различных социальных группах, в организациях, имеющих этнический характер. Одной из таких многонациональных социальных групп являются образовательные учреждения, где контингент обучающихся принадлежит к различным этническим группам. Такие общества несут в себе потенциальную опасность, т.к. своевременно не проведенная профилактика этнической агрессивности и запущенные этнические конфликты, которых в образовательной среде достаточно много, могут привести к закреплению негативных этнических стереотипов и повышенной этнической конфликтности. Нами было проведено исследование, связанное с разработкой и реализацией программы, направленной на решение данной проблемы. Исследование проводилось в образовательном учреждении, где лишь 40 % учеников являются представителями коренного (русского) населения, а остальные - представители разных этнических групп, в основном, выходцы с Кавказа.</p> <p>Для разрешения возникшего в рамках образовательного учреждения этнического конфликта нами была проведена работа по разработке и реализации специальной программы. Информационной основой изучения конфликта служили данные психологического мониторинга. Протекание конфликта фиксировалось на основе различных документов и бесед с лицами, участвующими в конфликте или наблюдавшими его со стороны.</p> <p>На основе собранного материала была предложена «Программа коррекционной работы с участниками конфликта, направленной на урегулирование конфликта». Коррекционная работа была направлена на урегулирование этнического конфликта, снятие этнической агрессивности, на повышение уровня осознанности и на формирование способности объективно оценивать сложившеюся ситуацию конфликта. Психологическое содержание при работе с группой составляло формирование конфликтологической компетентности участников.</p> <p>В результате проведенной работы произошло разрешение конфликта, что было отражено на поведенческом уровне и отражено в экспертных оценках. Психологические исследования показали значимые изменения по ряду важных показателей в результате проведенной работы.<br />Поэтому при работе с учащимися в образовательном учреждении необходимо учитывать наряду с другими факторами национальную принадлежность учащегося. Также необходимо изучение межэтнических взаимоотношений в группах образовательных учреждений с перспективой выявления групп риска, склонных к этническим конфликтам.</p> <p>Полная версия доклада (с таблицами, графиками и др.), pdf: <a href="http://www.psylab.uniyar.ac.ru/projects/08-06-00775a/Smirnov_&amp;_Smirnova_Ethnic.pdf" rel="nofollow" target="_blank">ОСОБЕННОСТИ МЕЖЭТНИЧЕСКИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ</a></p> mybb@mybb.ru (Смирнова Анна) Thu, 07 Jan 2010 15:22:42 +0300 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=13#p13 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=12#p12 <p><span style="display: block; text-align: center"><strong>СПЕЦИФИКА МЕХАНИЗМОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У ПОДРОСТКОВ</strong></span></p> <p><span style="display: block; text-align: center"><span style="font-style: italic"><strong>Живаев Н.Г., Ремизова Е.В.<br />(ЯрГУ, Ярославль)</strong></span></span><br /><span style="display: block; text-align: center"><br />Работа подготовлена при поддержке РГНФ (проект № 08-06-00775а)</span></p> <p>Полная версия доклада (с таблицами, графиками и др.), pdf: <a href="http://www.psylab.uniyar.ac.ru/projects/08-06-00775a/Remizova_&amp;_Jivaev.pdf" rel="nofollow" target="_blank">СПЕЦИФИКА МЕХАНИЗМОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У ПОДРОСТКОВ</a></p> <p>В современной психологической науке к понятию защиты обращаются исследователи, представляющие разные школы и направления. Однако термин «психологическая защита» уже давно вышел за пределы первоначального понимания, традиционно складывающегося в представлениях психоаналитической ориентации. Данный вопрос можно отнести к числу наиболее неоднозначных и дискуссионных в современной психологической науке.</p> <p>Изучение&#160; психологической защиты представляет собой теоретически и практически значимую проблему, исследование которой в последние годы значительно актуализировалось. В теоретическом плане исследование защитного поведения вносит вклад&#160; в теорию личности и помогает объяснить её функционирование. Феномен психологической защиты является одним из основополагающих в современной теории личности, в рамках которой он рассматривается как неотъемлемое и всепроникающее свойство индивида. Знание защитных механизмов, их комплексов, стратегий их использования в типичных фрустрирующих ситуациях совершенно необходимо для создания социальной психологии личности и для понимания путей адаптации личности к социальным условиям. В практическом плане исследование этого вопроса дает возможность предсказать поведение человека в определенных ситуациях. Знание феномена психологической защиты, умение её диагностировать, является необходимым в психологическом консультировании, при оценке эффективности профессиональной деятельности, разработке систем обучения и воспитания и т.п. Определение конкретных форм психологической защиты служит отправным моментом в построении любой личностно-ориентированной терапии, в выборе основной психотерапевтической тактики. К&#160; психологической защите обращаются для объяснения некоторых состояний психики и сознания, а также причин формирования тех или иных личностных черт.</p> <p>Исследуя и обобщая накопленный в литературе теоретический и эмпирический материал, мы установили, что структура психологической защиты представлена следующими механизмами:&#160; отрицание, подавление, интеллектуализация, регрессия, замещение, проекция, реактивное образование, компенсация. Поэтому в своем исследовании мы поставили следующую цель: изучить особенности механизмов психологической защиты у подростков; разработать опросник для диагностики одного из механизмов психологической защиты.</p> <p>Данные цели мы реализовывали через следующие задачи: провести эмпирическое исследование по изучению различий в структуре связей между механизмами защиты; выявить отличительные особенности&#160; между основными компонентами структуры&#160; механизмов психологической защиты. В качестве основной гипотезы мы использовали предположение о том, что женская и мужская подвыборка будут иметь существенные различия в связях между механизмами психологической защиты.</p> <p>В нашем исследовании приняли участие учащиеся 7-9 классов общеобразовательной средней школы г. Ярославля. Общий объем выборки составил 83 человека: 38 девушек и 45 юношей.</p> <p>Для изучения механизмов психологической защиты была использована методика определения жизненного стиля человека, сконструированная на основе теоретических исследований&#160; Г. Келермана и&#160; Р. Плутчика. Авторы-разработчики: Е.С. Романова, Л.Р. Гребенников.</p> <p>В результате проведенного нами исследовании обнаружились половые различия и сходства в связях между&#160; механизмами психологической защиты, определяющими поведение подростка. Различия средних значений по механизмам психологической защиты у мужчин и женщин говорят о том, что существуют значимые различия (р&lt;0.001) по показателю реактивное образование, в большей мере выраженном у девушек. Реактивное образование - это замена «Я» нежелательных тенден¬ций на противоположные. Определенные социальные и внутриличностные запреты на проявление некоторых чувств (например, мальчик боится прояв¬лять свою симпатию к девочке) приводят к формированию проти¬воположных тенденций - реактивных образований: симпатия превращается в антипатию, любовь - в ненависть и т. п. Развитие данного механизма защиты связывают с окончатель¬ным усвоением индивидом «высших социальных ценностей».</p> <p> Значимыми являются различия в подавлении (р&lt;0.01). У юношей более выражена блокировка нежелательной информации при переходе ее из области восприятия в память или при переходе из памяти в сознание. Подавление обнаруживается в разорванности воспоминаний из общей картины прошлых событий, что-то оказывается запрещенным к восприятию. С точки зрения динамики, ведущую роль в подавлении играют этические мотивы. Чаще подавляются сексуальные побуждения, страхи, собственные слабости, агрессивные намерения против родителей и др. Например, страх одиночества. Как хорошо известно, общение со сверстниками в подростковом возрасте приобретает исключительную значимость. Подростки оказываются под сильным воздействием потребности в сверстнике, в чувстве «Мы», и у них может возникнуть страх одиночества. При возникновении этого страха подросток проявляет комплексы, испытывает чувство растерянности и тревоги. Сгладить возникшее ощущение помогает такой механизм как подавление.</p> <p> Существуют значимые различия (р&lt;0.05) по выраженности механизма регрессии, который в большей мере развит у девушек. Регрессия — перевод поведения в ранние, незрелые, детские формы. В этом случае часто можно наблюдать эгоистическое и безответственное поведение, когда допустимы и капризы, и истерики. Регрессия помогает подростку избавиться от внешнего и внутреннего напряжения в ситуации ущемления интересов. Как известно, в подростковом возрасте ведущее место занимает общение со сверстниками и взрослыми. Неустойчивость подростка, неумение оказать сопротивление давлению со стороны взрослых зачастую ведет к «уходам» (регресс) из ситуации. Поведение подростка также в определенной степени характеризуется детскими реакциями. При чрезмерных ожиданиях от подростка, связанных с непосильными для него нагрузками, или при уменьшении внимания со стороны близких может следовать реакция оппозиции, характеризующаяся тем, что он разными способами пытается вернуть внимание, переключить его с кого-то другого на себя.</p> <p> Анализируя корреляционную матрицу взаимосвязей механизмов психологической защиты между собой в группе юношей и девушек, мы обнаружили различие в формировании и функционировании&#160; механизмов психологической защиты у подростков. Для девушек отмечены положительные связеи между такими механизмами как компенсация и интеллектуализация (r=0,35; p&lt;0,05), компенсация и реактивным образование (r=0,30; p&lt;0,05). Это говорит о том, что механизм компенсации - наиболее поздний онтогенетически и когнитивно сложный механизм психологической защиты, который развивается и используется, как правило, сознательно. Он предна¬значен для сдерживания чувства печали, горя по поводу реальной или мнимой потери, утраты, нехватки, недостатка, неполноценно¬сти. Компенсация предполагает попытку исправления или нахож¬дения замены этой неполноценности. Интеллектуализация развивается в раннем подростковом воз¬расте для сдерживания эмоции ожидания или предвидения из бо¬язни пережить разочарование. Образование данного механизма принято соотносить с фрустрациями, связанными с неудачами в конкуренции со сверстниками. Этот механизм психологической защиты предполагает произвольную схематизацию и истолкование событий для развития чувства субъективного контроля над любой ситуацией. «Я» может принимать меры безопасности против осознания социально нежелательных импульсов и влечений с помощью фор¬мирования противоположных реакций (реактивных образований). </p> <p>Обратимся к сравнительному анализу качеств у юношей и у девушек по их структурному весу&#160; - наибольшему количеству связей высокого уровня значимости. Мы обнаружили, что базовыми качествами у мужчин являются регрессия (w=12), замещение (w=10) и проекция (w=7). У женщин - компенсация (w=15), проекция (w=15) и отрицание (w=11).&#160; На основе того, что общим механизмом психологической защиты, присущим как юношам так и девушкам, является проекция, мы разработали свой опросник, позволяющий диагностировать данный механизм. Опросник состоит из 58 прямых утверждений. В процедуру психометрической проверки входил анализ пунктов теста, проверка надежности (надежности по устойчивости результатов, надежности по однородности), оценка валидности (критериальной и конструктной валидности). Также была проведена проверка на нормальность распределения, разработаны уровни выраженности данного механизма (высокий, средний, низкий).</p> <p>Таким образом, в своей работе мы провели комплексное исследование механизмов психологической защиты, выявили основные механизмы, определяющее поведение подростка, разработали опросник для диагностики проекции, как одного из основных механизмов психологической защиты.</p> <p><strong>Список литературы:</strong></p> <p>Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Диагностика типологий психологической защиты (Р. Плутчик в адаптации Л.И. Вассермана, О.Ф.Ерышева, Е.Б. Клубовой и др.) / Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Институт Психотерапии, 2002.<br />Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты генезис. Функционирование. Диагностика М.: Талант, 1996.<br />Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван: АН Армянской ССР, 1988. - С. 125 - 126.<br />Демина Л.Д., И.А. Ральникова. Психическое здоровье и защитные механизмы личности, Изд-во Алтайского государственного университета, 2000.</p> <p>Полная версия доклада (с таблицами, графиками и др.), pdf: <a href="http://www.psylab.uniyar.ac.ru/projects/08-06-00775a/Remizova_&amp;_Jivaev.pdf" rel="nofollow" target="_blank">СПЕЦИФИКА МЕХАНИЗМОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У ПОДРОСТКОВ</a></p> mybb@mybb.ru (Ремизова Екатерина) Thu, 07 Jan 2010 15:15:54 +0300 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=12#p12 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=11#p11 <p><span style="display: block; text-align: center"><strong>ДЕЛОВАЯ ИГРА КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ АДАПТИРОВАННОСТИ ПЕРВОКУРСНИКОВ В ВУЗЕ</strong></span><br /><span style="display: block; text-align: center"><br /><span style="font-style: italic"><strong>Н.Г. Живаев, Е.В. Зобкова <br />(ЯрГУ, Ярославль)</strong></span></span><br /><span style="display: block; text-align: center">Работа подготовлена при поддержке РГНФ (проект № 08-06-00775а)</span></p> <p>Полная версия доклада (с таблицами, графиками и др.), pdf: <a href="http://www.psylab.uniyar.ac.ru/projects/08-06-00775a/Zobkova_&amp;_Jivaev.pdf" rel="nofollow" target="_blank">ДЕЛОВАЯ ИГРА КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ АДАПТИРОВАННОСТИ ПЕРВОКУРСНИКОВ В ВУЗЕ</a></p> <p>Актуальность исследования. Одной из важнейших предпосылок успешной учебной деятельности первокурсников является их своевременная адаптация к условиям обучения в ВУЗе, рассматриваемая как начальный этап включения их в профессиональное сообщество. От ее успешности зачастую зависит дальнейший ход профессиональной жизни человека.</p> <p>На начальном этапе обучения студенты испытывают значительные сложности в учебно-познавательной деятельности, требующие сформированности познавательной самостоятельности, коммуникативных умений, ценностных ориентации на педагогическую профессию. При этом одновременно растут противоречия и возникают трудности в становлении самооценки, самосознания и формировании позитивного образа - «Я». Создание благоприятных психолого-педагогических и социальных условий для преодоления студентами ВУЗа трудностей адаптации в обозначенный период обеспечивают единство, непрерывность учебно-воспитательного процесса и преемственность в развитии личности.<br />Под адаптацией в широком смысле понимается особая форма отражения системами воздействий внутренней и внешней среды, заключающаяся в тенденции к установлению с ними динамического равновесия. В контексте целей обучения в ВУЗе адаптация первокурсника представляет процесс его интегрирования в студенчество, как социальную и предпрофессиональную группу и означает принятие ее норм, ценностей, стандартов, стереотипов и требований.</p> <p>Вместе с тем, анализ теории и практики свидетельствуют о том, что недостаточно изученной остается воздействие игровых форм на повышение адаптации первокурсников в ВУЗе. Разработанная программа деловой игры (игровой формы совместной деятельности) может быть полезна в работе преподавателя при решении проблем дезадаптации первокурсников.</p> <p>Деловые игры – эффективный и широко распространенный метод решения производственных, учебных и исследовательских задач. Это специфическая учебная форма подготовки специалистов, форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, а также моделирования системы отношений, характерных для данного вида практики. В деловой игре заложены отношения сотрудничества, при условии равнозначности ролей, предусматривается отработка деловых отношений.</p> <p>Цель исследования: выявление влияния игровых форм совместной деятельности на успешную адаптацию студентов-первокурсников.<br />Задачи исследования состояли в изучении теоретических источников по проблеме исследования, разработке деловой игры для повышения адаптированности первокурсников, ее апробации на практике; а также в разработке опросника для студентов первого курса на выявление уровня адаптированности, определение его эффективности и надежности, и проведение исследования на примере экспериментальной и контрольной групп.</p> <p>Объект исследования: адаптированность студентов-первокурсников в вузе. Предмет исследования: влияние деловой игры на повышение&#160; адаптированности студентов-первокурсников.</p> <p>В качестве гипотезы выступало предположение, что игровые формы совместной деятельности (в частности, деловая игра) влияют на адаптированность студентов-первокурсников: после их проведения повышается ее уровень.<br />Деловая игра, разработанная для повышения адаптированности студентов первого курса, была построена на основе методических указаний профессора С.М. Кашапова. Для диагностики уровня адаптированности использовалась авторская методика, а также многоуровневый личностный опросник “Адаптивность” (МЛО-АМ) А.Г.Маклакова и С.В.Чермянина.</p> <p> В качестве базы для исследования был выбран Ярославский Государственный Университет им. П.Г.Демидова, психологический факультет. Было выделено 2 группы: экспериментальная (10 человек) и контрольная (10 человек).</p> <p> <strong>Этапы и процедуры исследования:</strong><br />1. Замер перед экспериментом. За три недели до деловой игры было проведено исследование описанным выше диагностическим комплексом для выявления уровня адаптированности студентов-первокурсников (экспериментальная и контрольная группы). <br />2. Замер после эксперимента. После проведения деловой игры проведен повторный замер с применением вышеуказанных методик.<br />3. Отсроченный замер. Через тир недели после проведения деловой игры проведено измерение адаптированности в обеих группах.</p> <p>Для обработки данных была использована программа Statistica 6.0. <br />Деловая игра заключалась проигрывании решения задачи создания условия для повышения посещаемости студентов на психологическом факультете в ВУЗе N, а также повышении их мотивации к работе по специальности. Микропоследовательность состояла из этапов: введение, определение общего направления, действие и оценка игрового цикла.<br />В игре были представлены следующие роли с заданными моделями поведения: представители психологических центров, которые заинтересованы в притоке новых квалифицированных кадров; представители учебной части, которая следит за расписанием, посещаемостью; представители отдела по внеучебной работе.</p> <p>Результаты диагностики показывают рост адаптированности студентов по проведении деловой игры: после игры выросла социальная адаптированность студентов, общая адаптированность, а также возросла нервно-психическая устойчивость студентов: из табл. 1 видно, что произошли значимые сдвиги по четырем шкалам. При этом значимых сдвигов показателей в контрольной группе не обнаружено.<br />Отсроченный замер показал сохранение эффекта (табл. 2) в отношении показателей адаптированности. Данный факт говорит нам об эффективности деловой игры как средства управления адаптацией студентов первого курса и повышения их адаптированности. <br />Указанный эффект справедлив и в отношении адаптированности до игры и во время отсроченного замера (табл. 3)<br />Данные утверждения подтверждается при сравнении данных экспериментальной и контрольной групп. В контрольной группе за экспериментальный промежуток времени достоверных сдвигов не произошло: до деловой игры с экспериментальной группой, после нее и через три недели различий по показателям адаптированности не отмечено.</p> <p> Таким образом, мы подтвердили гипотезу о том, что игровые формы совместной деятельности (деловая игра) влияют на уровень адаптированности студентов-первокурсников, а именно повышают ее.</p> <p><strong>Список литературы:</strong><br />1. Баранов П.В., Сазонов Б.В. Игровая форма развития коммуникации, мышления, деятельности. – М.: МНИИПУ, 1989 – 288 с.<br />2. Кашапов М.М. Теория и практика решения конфликтных ситуаций / Ин-т &quot;Открытое о-во&quot;, Междунар. акад. психол. наук, Яросл. регион. отд-ние РПО. - М.; Ярославль: Ремдер, 2003. - 182 с <br />3. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. - М.: Профиздат, 1991. - 80 c.</p> <p>Полная версия доклада (с таблицами, графиками и др.), pdf: <a href="http://www.psylab.uniyar.ac.ru/projects/08-06-00775a/Zobkova_&amp;_Jivaev.pdf" rel="nofollow" target="_blank">ДЕЛОВАЯ ИГРА КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ АДАПТИРОВАННОСТИ ПЕРВОКУРСНИКОВ В ВУЗЕ</a></p> mybb@mybb.ru (Николай Живаев) Thu, 07 Jan 2010 14:53:09 +0300 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=11#p11 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=10#p10 <p><span style="display: block; text-align: center"><strong>ВЗАИМОСВЯЗЬ КОПИНГ-ПОВЕДЕНИЯ И&#160; ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ</strong><br /></span><br /><span style="display: block; text-align: center"><span style="font-style: italic"><br /><strong>Шибанкова Д.Д., Живаев Н.Г.<br /> (ЯрГУ, Ярославль)</strong></span></span></p> <p><span style="display: block; text-align: center">Работа подготовлена при поддержке РГНФ (проект № 08-06-00775а)</span><br /></p> <p>Полная версия доклада (с таблицами, графиками и др.), pdf: <a href="http://www.psylab.uniyar.ac.ru/projects/08-06-00775a/Shibankova_&amp;_Jivaev.pdf" rel="nofollow" target="_blank">ВЗАИМОСВЯЗЬ КОПИНГ-ПОВЕДЕНИЯ И&#160; ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ</a></p> <p>В настоящее время в сложившейся социально-экономической ситуации возрос интерес к проблеме преодолевающего поведения. Увеличение количества критических, стрессовых и проблемных ситуаций требует изучения общих и индивидуальных способов их решения. Под стрессом понимают ситуацию высоких требований и ограниченных ресурсов (Муздыбаев, 1998). Постоянно изменяющиеся когнитивные и поведенческие усилия индивида с целью управления специфическими внешними и (или) внутренними требованиями, которые оцениваются им как подвергающие его испытанию или превышающие его ресурсы называются совладающим, или копинг-поведением (Lasarus, Folkman, 1984). Большинство исследований копинг-поведения направлено на изучение его связи с особенностями субъекта: личностными, половозрастными, социальными и т.п. Исследования таких крупных ученых, как Л. И. Анцыферова, С. К. Нартова-Бочавер, Д. Терри и других показали, что это направление продуктивно и перспективно (Анцыферова, 1994; Нартова-Бочавер, 1997; Terry, 1994). Наше исследование не выходит за рамки этой тенденции: оно направлено на поиск взаимосвязи между предпочитаемым типом совладающего поведения и профессиональными предпочтениями субъекта. Под профессиональным предпочтением мы понимаем интерес человека к определенному виду профессиональной деятельности, выражающийся в превосходящей по сравнению с другими ее положительной оценке.</p> <p>Цель данного исследования – обнаружение такой взаимосвязи – была подразделена на следующие задачи: поиск общей закономерности, а также тенденций в группах, разделенных по половому признаку.</p> <p>В исследовании участвовало 44 ученика 11 классов двух школ г. Ярославля, среди них 18 юношей и 26 девушек. Предпочтение было отдано именно 11 классу по следующим причинам. Во-первых, в силу того, что одной из главных движущих сил их активности в этом возрасте является профессиональное самоопределение, профессиональное предпочтение может стать фактором, определяющим и другие стороны поведения. Во-вторых, проводя исследование в школах, гораздо проще формировать группы по профессиональным предпочтениям. В университете собираются люди со смежными профессиональными предпочтениями, таким образом, здесь сильное влияние оказывает социальная ситуация и мнение большинства. </p> <p>Участникам исследования было предложено заполнить 2 опросника: дифференциально-диагностический опросник Е. А. Климова (ДДО) и копинг тест Лазаруса и Фолкмана (КТ, Lasarus, Folkman, 1984). Эксперимент проводился групповым методом, и стимульный материал зачитывался. </p> <p>Обработка результатов проводилась в несколько этапов. На первом этапе была составлена матрица интеркорреляций по шкалам КТ и ДДО, определена сила и значимость связей между предпочитаемыми стратегиями совладающего поведения и профессиональными предпочтениями. Для расчета корреляции применялся критерий Пирсона. Затем были рассмотрены значимые различия в группах, сформированных по половому признаку. На третьем этапе были составлены интеркорреляционные матрицы в группах девушек и юношей». Для расчета корреляции применялся критерий Спирмена.</p> <p>Нормальное распределение рассчитывалось путем применения критерия Колмогорова. Ниже представлены таблицы, отражающие результат исследования взаимосвязей показателей шкал для общей группы и для групп молодых людей и девушек. Уровень значимости – p&lt;0,05.<br />В результате исследования мы получили результаты, позволяющие выделить некоторые закономерности, суть которых отражена ниже. Эти данные не позволяют определить детерминанту связи, однако отражают уровень значимости связей и их направленность.</p> <p>На этапе обработки результатов по всей выборке (коэффициент корреляции Пирсона) была обнаружена связь между предпочтением дистанцирования в качестве копинг-стратегии и профессии типа «человек-природа» (r=0.34; p&lt;0.05) (см. табл.1). Мы связываем это с тем, что проблемы, появляющиеся в этой сфере профессиональной деятельности чаще связаны с неблагоприятными внешними факторами, чем с ошибками человека, работающего в этой сфере. Например, болезни растений и животных и неурожаи, скорее связаны с неблагоприятными климатическими условиями, эпидемиями, жизнедеятельностью бактерий и паразитов, чем с переизбытком токсинов или отсутствием ухода. Поскольку для юношей или девушек, выбирающих сферу человек-природа, уход за растениями и животными является одной из наиболее релевантных сфер интересов, критические ситуации здесь важнее решить. Набираясь опыта, человек склонен переносить его и на другие ситуации, отсюда дистанцирование в качестве предпочитаемой стратегии: «проблема вызвана не мной, а другими обстоятельствами».<br />Люди, проявляющие самоконтроль в критических ситуациях, склонны выбирать профессии типа «человек-художественный образ» (r=0,37; p&lt;0,05), предпочитающие профессии «человек-техника», наоборот, не склонны к самоконтролю (r=-0,29; p&lt;0,05) (см. табл.1). Объяснение этому можно найти в степени автоматизированности навыка людей той или иной профессии. Если для людей, работающих в сфере техники, важно единично выработать навык, который в дальнейшем успешно применяется, и не требует самоконтроля, то людям творческих профессий необходимо постоянно контролировать свои действия, поскольку они редко повторяются и каждый раз обладают своим, оригинальным оттенком. </p> <p>Также, для субъектов, предпочитающих профессии «человек художественный образ» свойственно принятие ответственности (r=0,33, p&lt;0,05) и положительная переоценка (r=0,34; p&lt;0,05) (см. табл.1) в качестве копинг-стратегий. Люди творческого склада более склонны к положительной переоценке, поскольку у них не возникает затруднений креативно и нетривиально подойти к проблеме и интерпретировать ее на свой лад. Такие люди принимают ответственность, поскольку в их профессиональной деятельности практически отсутствуют интерферирующие внешние факторы. К ошибкам приводит неадекватное использование функциональных средств. Отсюда понимание, что проблема была вызвана ошибками субъекта, а не внешними факторами.</p> <p>Чем более субъект склонен выбирать профессию типа «человек-человек», чем больше в его поведении преобладают дистанцирование (r=0,26; p&lt;0,05), поиск социальной поддержки (r=0,35; p&lt;0,05) и положительная переоценка ситуации (r=0,28; p&lt;0,05) (см. табл.1) как стратегии преодолевающего поведения. Склонность к поиску социальной поддержки объясняется высоким уровнем коммуникабельности таких людей. С поиском социальной поддержки связано и дистанцирование: человек не только использует социум как источник информации, но и подчас может переложить ответственность за решение проблемы на другого человека. Однако, несмотря на то, что усилия по решению проблемы принимает другой человек, проблема по прежнему относится к дистанцирующему субъекту, она приносит ему эмоциональные страдания. Чтобы ограничить себя от эмоциональных переживаний, необходимо применить стратегию положительной переоценки.</p> <p>Половые различия в предпочтении тех ли иных копинг-стратегий также подтверждают приведенную интерпретацию. В результате обработки данных было обнаружено, что для девушек более характерны дистанцирование и самоконтроль (p&lt;0,05), в то же время, они же выбирают профессии типа «человек-природа» (p&lt;0,01) и «человек художественный образ» (p&lt;0,01) чаще, чем молодые люди. Как мы выяснили раньше, дистанцирование связано с профессиями типа «человек-природа», а самоконтроль – с профессиями типа «человек художественный образ». Поэтому в некоторой степени результаты, полученные по общей выборке, можно объяснить половыми различиями в копинг-поведении.<br /> Кроме того, девушки, выбирающие профессии типа «человек-природа» и «человек-человек», не склонны к проявлению конфронтационного копинга (&#961;=-0,34; p&lt;0,05) (см. табл.2). Это связано с тем, что девушки более склонны выбирать эмоционально-ориентированный копинг, в то время как конфронтационный копинг – стиль, направленный на решение проблемы, подчас агрессивными, исторически «мужскими» методами.<br />Молодые люди, предпочитающие профессии типа «человек-знаковый образ», склонны к положительной переоценке ситуации (&#961;=0,46; p&lt;0,05) (см. табл.3). Здесь мы выдвинули следующую гипотезу: у молодых людей более аналитический ум, поэтому для них, особенно предпочитающих такой тип профессии, не составляет труда подогнать результаты, перестроить статистику в соответствии с желаемым, так сказать, «положительно переоценить» ситуацию. Ту же самую подгонку они делают и в критических ситуациях.</p> <p>Кроме того, основная масса связей падает на группу девушек, в то время как в группе молодых людей связей очень мало. Возможно, это связано с тем, что связь между копинг-поведением и профессиональными предпочтениями больше выражена у девушек. Видимо, для девушек данная область более значима, и более связана с критическими ситуациями, чем для молодых людей, которые относятся к выбору будущей профессии нейтрально.</p> <p>Таким образом, нами была обнаружена связь между стратегиями совладающего поведения и профессиональными предпочтениями старшеклассников. Также были выявлены закономерности распределения этих связей по половому признаку. Однако нет данных о том, что является детерминантой этой связи: копинг-поведение, профессиональные предпочтения, или некий третий фактор или даже группа факторов. Перспектива дальнейшего исследования заключается в поиске этой детерминанты.</p> <p><strong>Список литературы:</strong></p> <p>Анцыферова Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психол. журн. 1994. Т. 15. № 1. С. 3-19.<br />Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник. М.:МПСИ: Флинта, 2002.<br />Климов Е. А. Психология профессионала. – М., Воронеж, 1996.<br />Муздыбаев К. Стратегия совладания с жизненными трудностями // Журнал социологии и социальной антропологии. 1998, том 1, вып. 2.<br />Нартова-Бочавер С. К. «Coping Behavior» в системе понятий психологии личности. // Психологический журнал, т. 18, № 5, 1997.<br />Lazarus R.S., Folkman S. Stress, appraisal, and coping. N.Y., 1984.</p> <p>Полная версия доклада (с таблицами, графиками и др.), pdf: <a href="http://www.psylab.uniyar.ac.ru/projects/08-06-00775a/Shibankova_&amp;_Jivaev.pdf" rel="nofollow" target="_blank">ВЗАИМОСВЯЗЬ КОПИНГ-ПОВЕДЕНИЯ И&#160; ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ</a></p> mybb@mybb.ru (Николай Живаев) Thu, 07 Jan 2010 14:41:03 +0300 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=10#p10 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=9#p9 <p><span style="display: block; text-align: center"><strong>ПОЛОВАЯ СПЕЦИФИКА АДАПТИРОВАННОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА УНИВЕРСИТЕТА</strong></span><br /><span style="display: block; text-align: center"><span style="font-style: italic"><br /><strong><br />Н.Г.&#160; Живаев,<br />Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова</strong></span></span><br /><span style="display: block; text-align: center"><br />Работа подготовлена при поддержке гранта РГНФ «08-06-00775а</span></p> <p>Полная версия доклада (с таблицами, графиками и др.), pdf: <a href="http://www.psylab.uniyar.ac.ru/projects/08-06-00775a/Jivaev_Sex1.pdf" rel="nofollow" target="_blank">ПОЛОВАЯ СПЕЦИФИКА АДАПТИРОВАННОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА УНИВЕРСИТЕТА</a></p> <p>Данный доклад посвящен освещению результатов комплексного исследования вузовской адаптации, проводимой в Ярославском государственном университете им. П.Г. Демидова. Вузовская адаптация в ее проявлениях: дидактическая, профессиональная (по некоторым авторам - предпрофессиональная) и социальная – предмет давних обсуждений в психологии и педагогике. Много усилий посвящено изучению данного вопроса относительно сферы обучения студентов (гуманитарная, техническая, медицинская), национальной принадлежности студентов и иных параметров. </p> <p>В данной работе мы остановимся на вопросе половой специфики студентов. Актуальность данного вопроса связана с тем, что существуют факультеты, на которых преимущественно обучаются представители какого-то одного пола. Так, классически «женскими» факультетами являются: биологические, психологические, медицинские и некоторые другие. «Мужскими» факультетами являются соответствующие структуры технических вузов, физические и математические факультета классических университетов.</p> <p>Когда мы ставим вопрос о необходимости комплексного подхода за мониторингом вузовской адаптации студентов, коррекции отклонений, прогнозе девиаций и иных задачах психологической службы вуза, мы не можем, тем самым, определить унифицированный подход, не зная существующих различий и сходств в процессе адаптации студентов и студенток.</p> <p>Наше исследование было проведено на студентах первого курса факультетов биологии и экологии (n=41), психологии (n=65) и юридическом факультете (n=62) Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова, а также химико-технологического факультета Ярославского политехнического университета (n=47). В качестве методик использовались:</p> <p>1. Опросник на диагностику социально-психологической адаптации (Роджерс К., Даймонд Р. В адаптации Снегиревой Т.В). Методика предназначена для диагностики приспособленности человека к условиям взаимодействия с окружающими его людьми.<br />2. ОСАДА. Методика для оценки состояния адаптированности личности.<br />3. Опросник терминальных ценностей (Сенин И.Г.). Методика предназначена для диагностики основных (терминальных) стремлений и жизненных ориентаций личности. </p> <p>Наша цель заключалась в определении половой специфика адаптированности студентов. Это, в свою очередь, требовало решения следующих задач:<br />1. Установление различий между юношами и девушками по параметрам адаптированности.<br />2. Выявление базовых качеств в группах юношей и девушек и сравнение структур, полученных на основе используемых шкал методик.<br />Исследование показало, что между юношами и девушками существуют немногочисленные значимые различия. Так, установлено, что склонность к доминированию более свойственна юношам – в 4 раза по сравнению с девушками (p&lt;0.01). Для них же характерна большая удовлетворенность собой (p&lt;0.01) и более высокий уровень общей адаптированности (p&lt;0.05). Таким образом, проводя работу со студентами по адаптации к вузу, в первую очередь стоит уделять вниманию женскому контингенту. Кроме того, можно сделать вывод, что такая деятельность на типично женских факультетах должна вестись в первую очередь. Такими факультетами, например, в Ярославском государственном университете им. П.Г. Демидова являются факультеты психологии и биологии и экологии. </p> <p>Данный вывод подтверждается и результатами структурного анализа. В частности, мы установили, что базовыми компонентами структур адаптированности у юношей является общая адаптированность (значимо большая, чем у девушек, w=80), ценность собственного престижа, стремление к достижениям и повышению уровня своей образованности, высокое стремление к доминированию (см. табл.2.). Для девушек базовыми качествами являются низкое стремление ухода от проблем, ожидание внутреннего контроля, удовлетворенность общением, деятельностью и ситуацией.</p> <p>Таким образом, мы можем судить о различиях между юношами и девушками студентами по параметрам адаптированности и на базе этого, а также базовых качеств судить о половых особенностях самого процесса адаптации к вузовским условиям представителей разного пола.</p> <p>Полная версия доклада (с таблицами, графиками и др.), pdf: <a href="http://www.psylab.uniyar.ac.ru/projects/08-06-00775a/Jivaev_Sex1.pdf" rel="nofollow" target="_blank">ПОЛОВАЯ СПЕЦИФИКА АДАПТИРОВАННОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА УНИВЕРСИТЕТА</a></p> mybb@mybb.ru (Николай Живаев) Thu, 07 Jan 2010 14:34:50 +0300 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=9#p9 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=8#p8 <p><span style="display: block; text-align: center"><strong>ПСИХОМЕТРИКА В ИССЛЕДОВАНИЯХ ПРОЦЕССОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ</strong></span></p> <p><span style="display: block; text-align: center"><span style="font-style: italic"><br /><strong>Живаев Н.Г. <br />( Ярославль)</strong></span></span><br /></p> <p>Полная версия доклада: <a href="http://www.psylab.uniyar.ac.ru/projects/08-06-00775a/Jivaev_Psychometrica.pdf" rel="nofollow" target="_blank">ПСИХОМЕТРИКА В ИССЛЕДОВАНИЯХ ПРОЦЕССОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ</a></p> <p>Эффективность научного исследования и практической разработки в психологии во многом опирается на математический аппарат, использованный (или используемый) в ходе работы. Без знания психометрических правил современный специалист (не только исследователь, но и практик) не может корректно применять разнообразные измерительные методы в психологии. Низкая надежность единичных измерительных проб в психологии (наличие высокого уровня случайных колебаний измеряемого свойства и помех) обусловила объективную необходимость многократного повторения измерительных проб и статистического анализа повторяющихся наблюдений, то есть возникло тесное объединение психометрики с прикладной математической статистикой. Психометрика — совокупность теоретико-математических моделей и процедурно-методических правил организации сбора и обработки эмпирических данных, позволяющих выразить психические свойства и параметры психических процессов в числовой или квазичисловой (ранговой, категориальной) форме. </p> <p>Вузовская адаптация – психологический процесс, к которому в полной мере применим системный подход. Как процесс, адаптация может описываться расширенным математическим аппаратом с применением таких процедур как дифференциальное исчисление, моделирование, прогнозирование и более подробная статистика. Использование расширенного математического аппарата позволяет совершенствовать практические разработки и решать проблемы на качественно ином уровне. Одновременно с учетом большого числа объективных факторов: академическая успеваемость, успеваемость по специальным дисциплинам, социально-демографические данные (пол, возраст, курс, уровень подготовки – бакалавриат, магистратура, специалитет; семейное положение, группа здоровья, статус, форма довузовской подготовки, трудоустройство и др.), сверхнормативная активность (участие в научной, общественной и других сферах жизни университета и факультета) – это позволяет шире подойти к вопросу адаптации студента в вузе.</p> <p>Важность данной проблемы определяется вхождением РФ в Болонское пространство и необходимостью создания систем сопровождения и мониторинга студентов. Прежде всего, мониторинга процесса дидактической, социальной и профессиональной адаптации, а также формирования социальных и профессиональных компетенций. Такой подход позволит формировать комплекс мер для упреждения отклонений, их коррекции и подготовке студентов на качественно более высоком уровне.</p> <p>Для решения таких задач необходим математический аппарат, опирающийся не на классические подходы, а на современные течения в области математической психологии. Рассмотрим 3 направления использования математического аппарата в работе с психологической адаптацией: использование дополнительных методов статистики, использование новейших математических инструментов, использование экспертных компьютеризированных систем.</p> <p>Дополнительные методы статистики – инструменты математического анализа, необходимые для качественно и количественно подробного анализа процесса адаптации с целью получения максимального числа информации. Классически в инструментарий математической статистики в психологии входят вычисление достоверности различий, расчет коэффициентов корреляции и факторный анализ. Для полноразмерной статистики необходимо применение как дополнительных к указанным близких процедур: критерии F-Фишера, Фридмана, Пейджа, Макнамары, Т-Вилкоксона, Н-Крускала-Уоллиса, хи-квадрат или S-Джонкира; коэффициент &#632;, &#430;-Кендала, биссериальный коэффициент, коэффициент детерминации или корреляционное отношение &#627; Пирсона – так и набор менее распространенных методов: </p> <p>1. Системный анализ, определение структурных весов, установление базовых качеств, расчет индексов когерентности, дивергентности и организованности&#160; структуры.<br />2. Кластерный анализ.<br />3. Регрессионный анализ (линейный).<br />4. Использование таблиц и графиков сопряженности.<br />5. Дисперсионный анализ ANOVA.</p> <p>Рассматривая процесс адаптации как самоорганизующийся процесс, а саму адаптацию как нелинейную психологическую систему, в математическом аппарате исследования данного явления и процесса представляется целесообразным использовать современные математические инструменты, развитые в методологии постнеклассической науки:</p> <p>1. Описание нелинейных систем системами дифференциальных уравнений.<br />2. Использование теории графов и производных для решения уравнений первого, второго и третьего порядков.<br />3. Математическое моделирование. Прежде всего, структурное моделирование или моделирование структурными уравнениями. Оно позволяет проследить причинно-следственные связи между процессами, протекающими в системе. <br />4. Алгебраические матричные уравнения. <br />5. Нейронные сети.</p> <p>Ясно, что обогащение математического аппарата в психологии, сопровождающееся усложнением вычислений и получение интерпретаций. Поэтому требуется третий элемент подхода - компьютеризации математических процедур. Последнее объясняется малым периодом жизни психологической математической модели, ее подвижностью и динамикой. Автоматизация дает возможность к быстрому расчету необходимых процедур и получению интерпретаций в режиме реального времени. Чтобы повысить эффективность вычислений, сделать их понятными в соответствии с типами данных и задачами исследования, требуется объединение автоматизированных механизмов расчета и данных по психологическим обследованиям и испытуемым в одну систему. Такое объединения позволяет понимать какой метод нужно использовать для выбранной задачи и быстро применить его для выбранной выборки и обследований. Такие системы называются экспертными. Экспертные системы объединяют в себе базы данных по испытуемым – студентам вуза, хранят информацию по обследованиям, методам диагностики и позволяют с данной информацией проводить необходимые математические процедуры, проводить операции с выборкой, насчитывающей тысячи человек. </p> <p>Для построения системы мониторинга современного вуза требуется также автоматизация интерпретации результатов, вынесения рекомендаций, составление групп риска в режиме реального времени и объединение с базой деканата.</p> <p>Описанная структура психометрики и применением информационных технологий является примером сетевых процедур исследований – так как появляется возможность создания нескольких географически разделенных узлов вноса данных и единый центр ее переработки.</p> <p>Описанная методология позволяет эффективно строить систему мониторинга в вузе для управление процессом адаптации студентов в вузе и развития их компетенций.</p> <p>Полная версия доклада: <a href="http://www.psylab.uniyar.ac.ru/projects/08-06-00775a/Jivaev_Psychometrica.pdf" rel="nofollow" target="_blank">ПСИХОМЕТРИКА В ИССЛЕДОВАНИЯХ ПРОЦЕССОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ</a></p> mybb@mybb.ru (Николай Живаев) Thu, 07 Jan 2010 14:29:13 +0300 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=8#p8 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=7#p7 <p><span style="display: block; text-align: center"><strong>КОНФРОНТАТИВНАЯ СТРАТЕГИЯ КОПИНГ-ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОР ИХ АДАПТАЦИИ В ВУЗЕ</strong></span></p> <p><span style="display: block; text-align: center"><span style="font-style: italic"><br /><strong>Живаев Н.Г.,<br />Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова,<br />Ярославль</strong></span></span><br /><span style="display: block; text-align: center">Работа подготовлена при финансовой поддержке РГНФ, проект № 08-06-00775а</span></p> <p>Полная версия доклада: <a href="http://www.psylab.uniyar.ac.ru/projects/08-06-00775a/Jivaev_Coping.pdf" rel="nofollow" target="_blank">КОНФРОНТАТИВНАЯ СТРАТЕГИЯ КОПИНГ-ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОР ИХ АДАПТАЦИИ В ВУЗЕ</a></p> <p>Адаптация студента в вузе – один из актуальных вопросов психологической науки и практики. В отечественной психологической литературе адаптация рассматривается как многоуровневый, динамичный процесс, имеющий свою структуру, последовательность и особенности протекания, связанные с определенной перестройкой личности в рамках включения в новые социальные роли. Понятие адаптации обосновано в работах Д.А. Андреевой, Н.Э. Касаткиной, И.А. Милославовой, П.А. Просецкого, Л.В. Рувинского, Е.Л. Рудневой, В.А. Сластенина, Г.Г. Солодовой, Т.М. Чурековой; его структура - К.И. Бодровой, В.И. Викторовой, О.К. Сантросян и др.; динамика процесса адаптации - Н.А. Березовина, Ю.С. Колесникова, В.П. Кондратовой, Б.С. Рубина, Г. Т. Хрлопян; ее критерии - Л.Г. Егоровой, З.А. Оруджаева, Л.С. Шубиной и др. Изучение профессионального становления специалиста в вузе, адаптации и дезадаптации привлекло внимание многих авторов, найдя отражение в работах Амбумовой А.Г., Антоняна Ю.М., Бовина Б.Г., Богомоловой С.Н., Бойко И.Б., Вагенас Э., Васильева А.В., Виноградова М.В., Голубева В.П., Голумба Ц.А., Дубинина Н.П., Еникеева М.И., Завражина С.А., Ковалева П.А., Колчиной Л.П., Левитова Н.Д., Матюхиной Э.В., Михайловой О.Ю., Павлова Г.Н., Пирожкова В.Ф., Ратинова А.Р., Румянцевой Т.Г., Семенюк Л.М., Ситковской О.Д., Харченко А.И., Черниковой О.А., Шерешевского А.М., Эминова В.Е. и др.</p> <p>Классически, выделяются три стороны адаптации студентов:<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;- профессиональную адаптацию, под которой понимается приспособление к характеру, содержанию, условиям и организации учебного процесса, выработка навыков самостоятельности в учебной и научной работе;<br /> - социально-психологическую адаптацию – приспособление индивида к группе, взаимоотношениям в ней, выработка собственного стиля поведения.<br /> - дидактическую адаптацию – приспособление к условиям обучения, выработка умений работы с текстами, умение работать с преподавателем и др.</p> <p>Исследование факторов адаптационных процессов является одним из направлений изучения адаптации в целом. При этом в качестве факторов рассматриваются разные явления и факты: тип, этап и уровень образования (Х.А. Абдукаримов, Л.Ф. Бенедиктова, М.М. Ковалева, Н.Э. Касаткина, Л.А. Молодцова, Б.П. Невзоров, Е.Л. Руднева, Н.Н. Чистяков, С.Н. Чистяковой, Т.М. Чурекова); формирование установки на активное включение студента в новые условия (В.Т. Хорошко, В.В. Лагерева); факторы успешной адаптации (Е.Ф.Изотова, В.Н.Натаров, И.В.Ширяева).</p> <p>В качестве одного из факторов (точнее, их группы) адаптации студента в вузе мы рассматриваем стратегии копингового поведения (копинг). Копинг — это «непрерывно меняющиеся когнитивные и поведенческие попытки справиться со специфическими внешними и/или внутренними требованиями, которые оцениваются как чрезмерные или превышающие ресурсы человека» [6, 1984, p.141; 8]. Личность студента и среда вуза образуют неразрывную, динамическую взаимосвязь и оказывают друг на друга взаимное влияние. Однако копинг-стратегии поведения формируются на стадии оногенеза личности, предшествующей возрасту обучения в вузе и к этому моменту являются сформированными. Поэтому можно говорить, что стратегии копинга влияют на адаптацию в гораздо большей мере, чем наоборот. [1]; они определяют совладание как «адаптивные действия, целенаправленные и потенциально осознанные» [1, стр. 71].</p> <p>Копинг-стратегии по своей сути могут быть как продуктивными, функциональными, так и непродуктивными, дисфункциональными (Skinner, в сб.:, Koplik, 1992, Vitaliano, 1990) [3; 4; 7]. </p> <p>Одной из непродуктивных стратегий копинг-поведения считается стратегия конфронтативного копинга, которая заключается в совершении агрессивных усилий по изменению ситуации, что предполагает определенную степень враждебности и готовности к риску [5; 6]. <br />Применительно к адаптации студентов в вузе это означает, что студенты, для которых наиболее предпочтительным инструментов в совладании с трудностями является конфронтация, склонны проявлять враждебность при решении проблем, застревать на переживании своей беспомощности и невозможности справиться с ситуацией. Поэтому можно утверждать, что конфронтативный копинг является неадаптивным и ориентированным на эмоции видом совладания, и приведет со временем студента к потере интереса к деятельности в стабильных условиях. </p> <p>Целью нашего исследования являлось установление влияния конфронтативного копингового поведения студентов на их адаптацию в вузе. </p> <p>Задачи исследования предусматривали: <br />1. Установление зависимости адаптации студентов в вузе от степени выраженности копинг-стратегий.<br />2. Установление влияния конфронтативного копинга на дидактический, профессиональный и социальный компоненты адаптации студентов.<br />3. Установление связей между показателями адаптации студентов в вузе при разной выраженности сформированности копинг-стратегий.</p> <p>В исследовании приняли участие 479 студентов Ярославского государственного университета имени П.Г. Демидова.<br />В качестве диагностического инструментария нами были использованы следующие методы исследования: опросник «Диагностика социально-психологической адаптации» (СПА, Роджерс К., Даймонд Р. В адаптации Снегиревой Т.В.)(использованы шкалы «Адаптированность», «Принятие себя», «Принятие других», «Эмоциональный комфорт»), опросник терминальных ценностей (ОТеЦ, Сенин И.Г.)(использованы шкалы «Сфера профессиональной жизни», «Сфера оучения», «Активные социальные контакты», «Развитие себя», «Креативность», «Собственный престиж», «Достижения», «Сфера общественной жизни»), опросник «Мотивация обучения в вузе» (МОВ, Ильина Т.И.)(использованы шкалы «Приобретение знаний», «Овладение профессией», «Получение диплома»), методика оценки копинг-поведения (копинг-тест) (R.Lasarus, S.Folkman, 1984).</p> <p>Математическая обработка данных проведена с использованием методов математической статистики: проверка нормальности распределения (Хи-квадрат), определение достоверности и значимости различий полученных результатов (Т-критерий Стьюдента), корреляционный анализ (r критерий Пирсона). Вычисления проведены с использованием компьютерного статистического пакета Statistic 5.5.</p> <p><strong>Результаты исследования</strong><br />Стратегия конфронтативного копинга заключается в агрессивных усилиях по изменению ситуации. Она предполагает определённую степень враждебности и готовности к риску. По данным исследования данная стратегия способствует социальной дезадаптированности студентов (p&lt;0.05) (см. табл.1). В частности, конфронтативный копинг уменьшает самопринятие студентов (p&lt;0.05), способствует стремлению к внешнему признанию и одобрению&#160; (p&lt;0.01). </p> <p>Тем не менее, данная стратегия одновременно способствует стремлению студентов к творческой самореализации, разнообразию (p&lt;0.01). Она повышает стремление к установлению благоприятных взаимоотношений с другими людьми (p&lt;0.01) и к достижению ощутимых результатов (p&lt;0.001). Также для студентов, для которых характерно использование конфронтативного копинга, характерна высокая значимость сферы профессиональной (p&lt;0.01), образовательной (p&lt;0.01) и общественной сферы жизни(p&lt;0.001), что характеризуется высокой самоотдачей в деятельности, стремлением к повышению своего образования, вовлечением в общественно-политическую жизнь. При этом копинг, основанный на агрессивных усилиях способствует развитию деструктивной мотивации обучения, основанной на формальном подходе к обучению и поиску простых путей (p&lt;0.001). </p> <p>Таким образом, подтверждается наше предположение о дезадаптационном влиянии копинга, основанного на конфронтации.</p> <p>Избегание конфронтативного копинга способствует социально-психологической адаптации студентов, а также их самопринятию (p&lt;0.05). При этом стоит отметить, что высокая степень принятия себя положительно коррелирует (табл.2.) с эмоциональной уравновешенностью (r=047.; p&lt;0.01) студентов и принятию ими других людей (r=0.41; p&lt;0.01). Таким образом, конфронтативный копинг конструктивен с точки зрения профессионального компонента адаптации и деконструктивен – для социального компонента адаптации студента в вузе. Влияние данного механизма поведения на дидактический компонент неоднозначно: он повышает стремление студентов к повышению уровня своей образованности, но при этом&#160; способствует развитию деструктивной мотивации обучения, направленной на получение диплома. У студентов, характеризующихся малым использованием конфронтативного копинга, в поведении данный тип учебной мотивации заметно ниже и связан со стремлением к самостоятельности во взглядах и подходах&#160; (r=0.54; p&lt;0.001) и с пассивностью в установлении социальных контактов&#160; (r=0.39; p&lt;0.01).</p> <p><strong>Литература</strong><br />1. Никольская И. М., Грановская Р. М. (2001). Психологическая защита у детей. С- Пб., «Речь».<br />2. Семичев С. Б. Теория кризисов и психопрофилактика. – Труды / Ленингр. науч-исслед. психоневрологического ин-та им. В. М. Бехтерева, т. 63. Неврозы и пограничные состояния. Л., 1972, с.96-99.<br />3. Frydenberg E. Beyond Coping. Meeting goals, visions and challenges. Oxford University Press, 2002<br />4. Frydenberg E., &amp; Lewis R. Teaching Coping to adolescents: when and to whom? // American Educational Research Journal, Fall 2000. Vol. 37, No. 3, pp. 727—745.<br />5. Lazarus, R.S. (1991). Emotion and Adaptation. New York: Oxford University Press.<br />6. Lazarus, R.S., &amp; Folkman, S. (1984). Stress, appraisal and coping. New York, Springer.<br />7. Lopez, D. F., &amp; Little, T. D. (1996). Children’s action-control beliefs and emotional regulation in the social domain // Developmental Psychology, 32, 299—312.<br />8. Losoya S., Eisenberg N., Fabes R.A. Developmental issues in the study of coping // International Journal of Behavioral Development, 1998, 22(2), 231—237.<br /></p> <p>Полная версия доклада: <a href="http://www.psylab.uniyar.ac.ru/projects/08-06-00775a/Jivaev_Coping.pdf" rel="nofollow" target="_blank">КОНФРОНТАТИВНАЯ СТРАТЕГИЯ КОПИНГ-ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОР ИХ АДАПТАЦИИ В ВУЗЕ</a></p> mybb@mybb.ru (Николай Живаев) Thu, 07 Jan 2010 14:25:18 +0300 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=7#p7 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=6#p6 <p><span style="display: block; text-align: center"><img class="postimg" loading="lazy" src="https://www.psylab.uniyar.ac.ru/projects/08-06-00775a/iklogo.jpg" alt="http://www.psylab.uniyar.ac.ru/projects/08-06-00775a/iklogo.jpg" /></span></p> <p>Интернет-конференция &quot;Профессионально-ориентированная концепция психологической адаптации студента вуза&quot; является проектом факультета психологии Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова</p> <p>В ней представлены для обсуждения материалы по одноименному проекту, финансируемого РГНФ (проект № 08-06-00775а).</p> <p>Контактные адреса:</p> <p>тел. 8-4852-441932<br />сот. 8-910-824-3282</p> <p>psylab@mail.ru</p> <p>Руководитель проекта: к.пс.н., Смирнов Александр Александрович</p> mybb@mybb.ru (Николай Живаев) Thu, 07 Jan 2010 14:20:09 +0300 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=6#p6 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=5#p5 <p><span style="display: block; text-align: center"><strong>ВЫБОР ВУЗА КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ПРИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ</strong></span><br /><span style="display: block; text-align: center"><span style="font-style: italic"><strong><br />Живаев Н.Г.</strong></span></span></p> <p>Полная версия доклада: <a href="http://www.psylab.uniyar.ac.ru/projects/08-06-00775a/Jivaev_Choice.pdf" rel="nofollow" target="_blank">Выбор вуза как психологическая проблема при самореализации личности подростков</a></p> <p>В современном обществе человек рассматривается как субъект собственной жизни, несущий полную ответственность за свои поступки. Собственный выбор пути развития представляет для личности существенную проблему. Особенно она выражена на этапе профессионального самоопределения и выбора дальнейшего пути после окончания школы. Какую профессию (специальность) получить и в каком именно учебном заведении – выбор, к которому причастен и сам субъект, и его окружение, в том числе и высшие образовательные учреждения, ведущие борьбу за своих студентов.</p> <p>Психологические закономерности процедуры выбора вуза исследовались в психологической науке в контексте проблемы профессионального самоопределения личности. В гораздо меньшей степени изучены механизмы выбора конкретного учебного заведения в ситуации множества альтернатив. До сих пор не раскрыты вопросы о степени осознанности такого выбора, его этапах, основных мотивационных факторах, определяющих выбор того или иного ВУЗа. Исследование принятия решения в ситуации выбора ВУЗа может опираться на три группы факторов: мотивационный, эмоциональный и когнитивный. </p> <p>Процесс выбора осуществляется в информационной сфере, насыщенной гигантским количеством материалов, адресованных потенциальным абитуриентам со стороны различных государственных и коммерческих вузов. Это служит снижению осознанности выбора выпускниками школ и училищ. </p> <p>Можно назвать целый ряд проблемных вопросов, касательно данной проблемы. Это и мотивы выбора ВУЗа и профессионального самоопределения: что в большей степени определяет поведение абитуриента - выбор профессии или выбор конкретного образовательного учреждения. Какова роль имиджа ВУЗа, его престижа при выборе. Насколько сильно влияние рекламы со стороны ВУЗов на выбор абитуриентов? Каково это влияние? Каковы связь между выбором конкретного ВУЗа и будущим трудоустройством? Кто, что и в какой степени влияет на выбор будущего студента: родители, СМИ, друзья – одноклассники, знакомые выпускники, учителя? Какова динамика имиджа ВУЗа на протяжении времени: от выбора абитуриентом до мнения выпускника. </p> <p>Отдельно стоит вопрос об осознанности выбора ВУЗа абитуриентом. Принимая решения в условиях дефицита информации, а в ряде случаев из-за отсутствия времени, а то и просто нежелания думать, абитуриенты ВУЗов заменяют построение сложного и углубленного портрета Образовательного учреждения его имиджем - знаковым заменителем, отражающим его основные черты. Это могут быть и черты, которые специально на них проецируются. При наличии яркого, эмоционально насыщенного мифа, легенды относительно своего образовательного товара (услуги) ВУЗ получает возможность влиять на выбор потребителей. Возрастание потока информации и ее манипулятивный характер снижают резистентность личности к влияниям со стороны образовательных учреждений. </p> <p>Обострившаяся конкурентная борьба в условиях демографического кризиса в сфере высшего образования приводит к ситуации, когда ВУЗы начинают использовать полный спектр маркетинговых коммуникаций и активно формировать свой имидж. Использующиеся технологии, широкое и неконтролируемое распространение склоняющей к поступлению информации порождают в сознании подростков скорее ситуацию затруднения, нежели облегчения, выбора. Это рождает кризис ценностей: молодежь путается в критериях выбора профессии и ВУЗа. Однако именно ценностные ориентиры лежат в основе построения сценария жизни, выбора стратегий профессиональной и личностной самореализации. Кроме того, ВУЗы целенаправленно искажают информацию, создают о себе репутацию как о передовом учреждении, что часто далеко от реальности. Итогом является разочарование студентов в выбранном ВУЗе, факультете и профессии. Искусственно созданный романтический образ разбивается о реалии, вскрывающиеся уже на младших курсах. Следствие этого – огромное количество специалистов с высшим образованием, работающих не по своей специальности, и столь же большие суммы, потраченные государством на них впустую. В связи с этим встает вопрос о социальной ответственности ВУЗа перед потребителями образовательных услуг, в том числе и потенциальными. Как уже упоминалось, свой выбор абитуриенты осуществляют, основываясь на образе ВУЗа. Поэтому имидж образовательного учреждения высшего образования обязан отражать реальные возможности и достижения данного учреждения. ВУЗ – организация, в которую потребители его услуг вкладывают не столько деньги, сколько время,- годы своей жизни. Абитуриент должен иметь возможность выбора, основываясь на фактах, а не на догмах и вымыслах.</p> <p>Процесс индивидуального развития человека, по Б.Г. Ананьеву, характеризуется сложным строением, внутренней противоречивостью и многофакторной обусловленностью. Он складывается из нескольких главных направлений: формирование человека как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности - а потому всегда является обобщенным эффектом влияния множества психологических и социальных факторов. Их организация предполагает системность воздействий на личность на разных этапах ее развития, а также учет характера включенности самой личности в данную систему. Этап самоопределения в профессиональной сфере, выбор ВУЗа сенситивен к стороннему влиянию, отчего подросткам требуется помощь в решении данного вопроса. Эта проблема становиться одной из важнейших в психологической науке. На первый план выходят вопросы психологической поддержки личности, содействия ее развитию, становлению и самореализации (А.Г. Асмолов, О. Газман, И.Б. Котова, В.А. Петровский, Е.Н. Шиянов). Оптимальная организация профессионального становления будущего специалиста как личности, стремящейся к наиболее эффективной реализации своих возможностей – одна из задач современного общества. Система высшего образования должна учитывать это. Потенциальный потребитель хочет знать не только то, чему его будут учить и какую специальность он получит, но и какова будет выгода и его место на рынке труда после инвестирования денег и времени в образование, а также почему именно в этом образовательном учреждении ему следует учиться. Он также хочет быть уверен, что ВУЗ выполнит взятые на себя обязательства. </p> <p>Переход к информационному обществу сопровождается формированием информационной среды обитания человека, в дополнение к природной и социальной средам. Этот процесс одновременно хаотичен и управляем. Потребители образовательных услуг затрудняются в своем выборе, так как количество источников информации, содержание которых им необходимо контролировать становится слишком большим. Типичной становится ситуация, когда важная информация в принципе доступна, но у абитуриентов нет понимания где и как ее найти. <br />Таким образом, требуется создание специально организованных условий для взаимодействия субъектов образовательной деятельности, а также конструирование социально-психологической модели имиджа ВУЗа, как некоего «интерфейса» для обеспечения данного процесса. </p> <p>Полная версия доклада: <a href="http://www.psylab.uniyar.ac.ru/projects/08-06-00775a/Jivaev_Choice.pdf" rel="nofollow" target="_blank">Выбор вуза как психологическая проблема при самореализации личности подростков</a></p> mybb@mybb.ru (Николай Живаев) Thu, 07 Jan 2010 14:10:18 +0300 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=5#p5 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=4#p4 <p><span style="display: block; text-align: center"><strong>ПРИМЕНЕНИЕ PSYCHOMETRIC EXPERT<br />В МОНИТОРИНГЕ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ<br />В ВУЗЕ</strong></p> <p><span style="font-style: italic"><strong>Живаев Н.Г., Филаретов С.В.</strong></span><br />Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова, Ярославль</span></p> <p>Работа подготовлена при поддержке РГНФ (проект № 08-06-00775а)</p> <p>Полная версия: <a href="http://www.psylab.uniyar.ac.ru/projects/08-06-00775a/Jivaev_&amp;_Filaretov.pdf" rel="nofollow" target="_blank">ПРИМЕНЕНИЕ PSYCHOMETRIC EXPERT В МОНИТОРИНГЕ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ</a><br /><br /></p> <p>Статья посвящена новому направлению практической психологии -&#160; применению информационных технологий в технологиях психологического сопровождения деятельности. В частности, рассматривается технология такого сопровождения в мониторинге адаптации студентов на вузовском этапе. Как основа описываемой в статье технологии рассматривается среда Psychometric Expert 5.</p> <p>Психологические исследования адаптации находят выход в разнообразных продуктах: учебные курсы, рекомендации, тренинги, семинары и т.п. Это эффективные формы коррекции дезадаптации и профилактики девиаций. И, тем не менее, для создания нового качественного продукта каждый раз требуется проводить новые исследования. </p> <p>Таким образом, в настоящее время сформировалась потребность в постоянном мониторинге адаптации студентов. Тому есть и иные причины. Во-первых, демографическая ситуация, которая приводит к уменьшению числа подготовленных специалистов. Для успешного развития общества и экономики требуется, таким образом, все более качественная подготовка. Кроме того, в вуз поступают все менее подготовленные студенты, которые при стабильной демографической обстановке не попали бы в вузы. Данная тенденция приводит к возрастанию нагрузки на весь процесс вузовской подготовки. Таким образом, при общем понижении готовности студентов к профессиональной подготовки вузы должны выдавать с каждым годом все более качественный продукт в виде выпускников.</p> <p>Во-вторых, Болонский процесс. Изменение системы образования и введение двух ступеней: бакалавриата и магистратуры,- смена системы оценивания, введение мобильности студентов и другие элементы болонских соглашений формируют иные требования и к процессам в вузе, и к подготовке выпускников. Отметим лишь несколько: смена пятилетней программы подготовки на четырехлетнюю, учет международной конкуренции, языковая компетентность. </p> <p>В сумме сказанное означает, что необходимо значительно ускорить и качественно усилить подготовку трудовых ресурсов в вузе. Мы считаем, что это невозможно без создания систем мониторинга за формированием профессиональных и социально-психологических компетенций, функцией которых станут не столько диагностика и прогноз, но и управление процессов профессиональной подготовки. В <br />Мониторинг адаптации студента к среде вуза – процесс, который позволяет качественно прослеживать формирование профессиональных компетенций, приспособление отдельных студентов и их групп к социальным факторам, дидактической нагрузке и качественно более продуктивно формировать учебно-образовательный процесс. Опыт создания таких систем имеется в среде среднего образования, где мониторинг осуществляют непосредственно школьные психологи. Но ресурс одного человека и даже коллектива ограничен. Кроме того, не каждая образовательная структура может позволить себе содержать многочисленную психологическую службу. Однако, вуз – не школа. Образовательно-воспитательный процесс здесь серьезно отличается. Главным отличием является разнонаправленность подготовки, по каждому из которых наблюдается специфика адаптации. Поэтому содержание психологической службы университета еще более затратное мероприятие. Как со стороны финансов, так и трудовых ресурсов. Создание регулярно функционирующей системы мониторинга вуза –сложный процесс. Эти трудности можно классифицировать на организационные, технические (большой объем), теоретические,&#160; юридические. Поэтому стабильно функционирующие системы мониторинга и адаптации в российских университетах отсутствуют.</p> <p>Кроме того, чтобы система мониторинга не являлась констатирующей факты и статистику, а могла эффективно способствовать управлению процессом адаптации и формированию профессиональных и социально-психологических компетенций студентов (специалистов, бакалавров, магистров, аспирантов, молодых преподавателей) она должна соответствовать ряду жестких критериев. Назовем лишь несколько: алгоритмичность, легкая управляемость, быстрота функционирования. Также проектирование таких систем должно опираться на требования, которые ставит объективная ситуация на рынке образования. И именно здесь мы наблюдаем серьезные подвижки. Социальные преобразования последних лет, вхождение в международные процессы и особенно в болонские соглашения, демографическая ситуация в стране и нехватка высококвалифицированных специалистов (в будущем – бакалавров и магистров) формируют спрос на подобный продукт, а также конкретизируют требования, которым тот должен соответствовать. Основанием формирования подобной системы глобального внутривузовского мониторинга является унифицирование теоретических подходов и стандартизация психологического сопровождения студентов в вузе.</p> <p>С такой неразрешимой с первого взгляда задачей: в максимально короткие сроки выдавать максимально качественные результаты – может справиться подход, основанный на применении психолого-информационных систем.</p> <p>В Ярославском государственном университете реализуется подход, основанный на создании системы мониторинга на платформе экспертной психодиагностической среды программы Psychometric Expert. Программа адаптируется под запросы к системе подобного рода и настраивается под критерии, предъявляемые текущей ситуацией. В данной статье описываются требования, которые предъявляются к системам мониторинга психологической адаптации студента, на основе которых функционирует Psychometric Expert.</p> <p>Один из главных акцентов при создании данной системы мониторинга психологической адаптации студента - СМПАC (Student Psychology Adaptation Monitoring System – SPAMS) поставлен на ее сквозной характер. Данный критерий означает, что студент начинает сопровождаться на стадии обучения в среднеобразовательном учреждении и данный процесс продолжается после выпуска. Адаптация к среде вуза является продолжением адаптационных процессов, протекающих для отдельных субъектов в среднеобразовательных и иных учреждениях из которых те попадают в университет. Такая преемственность означает, что вузовская адаптация начинается не «с нуля», а уже сама по себе является результатом предшествующих процессов. И в то же время она не прекращается, а перетекает в адаптационные процессы на рабочем месте. В описанном проявляется такое качество СМПАС как непрерывность. Такой подход позволяет аккумулировать в одной системе большое количество информации по каждому студенту и оперировать ей в составлении прогнозов и проектировании коррекционных мероприятий. При этом осуществляется сопровождение первичной и вторичной адаптации в вузе, а также сопровождение упреждающей профессиональной адаптации.</p> <p>Другой акцент сделан на сетевую архитектуру системы: сопровождаются студенты на каждом факультете, для разных университетских структур создается адаптированная версия, но сохраняется возможность объединения данных, поступающих из разных структур университета дистанционно. Также акцент сделан на проектирование моделей компетенций выпускников и протокомпетенций студентов, которые позволяют динамически типологизировать весь массив студентов и применять к каждой конкретной группе (группы риска, группы выдвижения и т.д.). Следующая особенность системы – аккумуляция документооборота деканатов по студентам. Это означает, что СМПАС представляет собой одновременно и обширную базу данных с возможностью составление автоматических отчетов по необходимым запросам. </p> <p>Отдельное внимание в создании системы уделяется быстроте реагирования: интерпретация данных и рекомендации&#160; по сопровождению отдельных студентов и их групп (групп, курсов, потоков, факультетов выводится сразу после поступления свежих данных, что позволяет значительно экономить время и в кротчайшие сроки сформировать программу коррекции. Динамичность проявляется и в автоматической корректировке норм и моделей адаптации и компетенции. Такая работа системы в масштабе времени, приближенном к реальному достигается за счет автоматизации наиболее трудоемких процессов: обработки и первичной интерпретации данных. Интерпретация одновременно включает рекомендации. Одновременно с этим система в автоматическом режиме формирует группы риска и рекомендации по работе с ними. Таким образом, данные накопленные в процессе мониторинга не консервируется, как это часто бывает в уже функционирующих системах мониторинга, а аккумулируется и используются для получения более точных прогнозов.</p> <p>Системность и организованность процесса адаптации предъявляют к создаваемой системе такое требование как возможность прослеживание процесса на каждом из этапов: по курсам, семестрам,- используя процедуры лонгитьюдного исследования.</p> <p>Помимо требований к системе, предъявляемых самим явлением адаптации существуют и те, которые формируются потребностью университетов в разработке подобного стандарта мониторинга. Так, в Psychometric Expert одной из главных характеристик является открытость. <br />Организационная открытость представляет собой возможность гибкой настройки под решаемые научно-практические задачи.&#160; Открытость, направленная на субъекта - максимальный учет индивидуально-типологических условий процесса адаптации. В системе возможна разработка собственных модулей, методик, моделей. Таким образом, создавая стандарт вузовского мониторинга, сохраняется возможность проектирования новых форм и методов диагностики и коррекции адаптационного процесса. Это позволяет разным пользователям наравне с используемыми процедурами создавать свои и апробировать их. Именно это позволяет системе эволюционировать, динамически развиваться в зависимости от поставленной цели и условия среды внедрения.</p> <p>Следующим критерием с СМПАС является функционирование на основе моделирование процесса адаптации. Psychometric Expert позволяет создавать модели адаптированных и неадаптированных студентов, а также проектировать модели профессиональных и социально-психологических компетенций студентов. Моделью называют некий объект, который в определенных условиях может заменять оригинал, воспроизводя интересующие свойства и характеристики оригинала. При этом Psychometric Expert позволяет работать как со статическими, так и с динамическими моделями. Статическая модель отражает конкретное состояние адаптированности, динамическая – описывает процесс изменения состояний адаптированности. Именно последняя отражает авторский подход к процессу адаптации, как к непрерывному процессу приспособления и развития индивида. В этом русле процесс адаптации обретает общие черты с другим процессом – акмеогенез – процесс достижения вершин студентом в социальном, дидактическом и профессиональном контексте. </p> <p>Прогностичность и оперативность – следующие критерии, которым соответствует Psychometric Expert как платформа для СМПАС. Система дает эффективный своевременный прогноз успешности на основе выделения групп риска с использованием получаемых результатов. Критерий оперативности уже описывался нами выше. Прогностичность позволяет предсказывать варианты развития процесса для отдельных студентов, групп, курсов, факультетов, что даёт возможность корректировать вузовскую адаптацию, не допуская дезадаптированности. Упреждающее воздействие позволяет предупредить отклонения и негативные тенденции. Однако, процесс адаптации дихотомичен: он может развиваться в нескольких направлениях, и точность прогноза в этом случае определяет целесообразность инвестирования ресурсов в управление ходом адаптации. В макромасштабе это проявляется в направляемом развитии компетенций, необходимых будущему профессионалу по конкретному направлению вузовской подготовки. Оперативная прогностичность позволяет не просто упреждать сильные отклонения, но и корректировать даже незначительные (на первый взгляд) первичные (зарождающиеся) сдвиги. Упреждение дезадаптации и прогнозирование корректного развития индивидуально по каждому студенту, группам, курсам, факультетам – это еще и инструмент экономии финансовых средств вуза.&#160; Поэтому разработка и применение систем СМПАС – рентабельное мероприятие.</p> <p>Конечно, накопленные данные находят свой выход в конкретных продуктах: курсы, тренинги, рекомендации, теоретические закономерности. Все это Psychometric Expert позволяет аккумулировать и систематизировать в гипертекстовой структуре, тем самым формируя библиографичность системы, создавая возможность фиксировать наработки в информационной среде, которая может представляться в сети Интернет или подготавливаться к публикациям.</p> <p>СМПАС как система для широкомасштабного мониторинга на основе Psychometric Expert предполагает оперирование многотысячным массивом наблюдаемых. Оперирование включает в себя формирование и сопровождение групп по таким параметрам, как: пол, возраст, факультет, группа, довузовская подготовка, активность в вузе в мероприятиях научной, спортивной… направленности, медицинские данные, академическая успеваемость, субъективные параметры. Таким образом, СМПАС, разрабатываемая в ЯрГУ – система, работающая в условиях многовариантности. Профессиональная подготовка и ее сопровождение различны в зависимости от получаемой профессии, специальности, факультета, курса. </p> <p>Кроме того, в связи с новыми требованиями Агентства, в СМПАС добавлена возможность проводить аттестацию знаний и умений студентов, сравнивать эти данные с социально-психологическими параметрами самих студентов и объективными показателями их подготовки. </p> <p>Таким образом, СМПАС, разрабатываемая в ЯрГУ – многофункциональная поликомпонентная технология информационного сопровождения профессиональной подготовки, основными задачами которой являются<br />1. Проводить диагностику условий и показателей адаптации.<br />2. Производить моментальный прогноз адаптированности студентов.<br />3. Осуществлять целостный мониторинг процесса адаптации.<br />4. Вырабатывать меры по профилактике и коррекции дезадаптации.</p> <p>СМПАС ориентируется на социальную динамику, которая отражается в постоянном изменении требований к подготовке студента. То есть, технология строиться на модели профессиональной адаптации студентов в вузе, что позволит настраивать ее по требуемым характеристикам. <br />Именно такая технология, представляющая собой комплекс дидактических, воспитательных и психологических инструментов позволяет&#160; унифицировано подойти к процессу сопровождения профессиональной подготовки студентов и получать качественно более высокие результаты университетской подготовки специалистов, бакалавров и магистров. Программный продукт позволяет проводить комплексное психологическое обследование студентов, осуществлять мониторинг, проводить тестирование знаний, сохраняя результаты в единую базу данных в личную карточку студента. Система позволяет одновременно вести учёт, психологический отбор групп риска, оценку и сопровождение студентов, групп, курсов. Одновременно система представляет собой среду разработки баз данных (таблиц, запросов, форм, отчётов, любых документов), направленных на учёт различных сведений о студентах. На основе баз данных ведется документация деканатов: сведения о студентах, учет успеваемости, профессиональной компетенции. В систему интегрированы психодиагностические тесты и автоматический интерпретатор результатов. </p> <p>Технология использования данной системы предусматривает также реализацию электронной среды управления компетенциями, моделирование профессиограмм. Реализация такого подхода основывается на применении объектно-ориентированной системы статистического анализа данных, позволяющего кроме стандартных процедур осуществлять прогнозы и регрессионные зависимости.<br />Технология сопровождения профессиональной подготовки, реализуемая в Ярославском госуниверситете предусматривает ведение текущего тестового контроля и разработку электронных мультимедийных справочных систем в структуре одного программного продукта. Система строится по принципу &quot;Всё в одном&quot;, позволяя решать широкий круг задач психологического и организационного сопровождения профессиональной подготовки.</p> <p>СМПАС Psychometric Expert ориентирована, прежде всего, на психологическое сопровождение профессиональной деятельности и образовательного процесса, а также для обеспечения проведения психологической экспертизы и консультирования.<br />Система является одним мощным, динамично развивающимся визуальным конструктором, поэтому не только использование, но и разработка полноценной экспертной системы не требует ни знаний по программированию, ни “продвинутости” пользователя. Таким образом, использование системы может осуществляться сотрудниками деканатов и иных служб университета в зависимости о возникающей потребности. Благодаря этому она может использоваться для самостоятельной разработки систем сопровождения независимо от разработчиков основной программной среды. Благодаря экспорту / импорту данных (в т.ч. через Internet) различные пользователи различных подразделений университета могут объединять свои усилия в разработке единого инструментария сопровождения подготовки студентов, а также обмениваться данными.</p> <p>Полная версия: <a href="http://www.psylab.uniyar.ac.ru/projects/08-06-00775a/Jivaev_&amp;_Filaretov.pdf" rel="nofollow" target="_blank">ПРИМЕНЕНИЕ PSYCHOMETRIC EXPERT В МОНИТОРИНГЕ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ</a></p> mybb@mybb.ru (Филаретов Сергей) Thu, 07 Jan 2010 13:44:19 +0300 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=4#p4 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=3#p3 <p><span style="display: block; text-align: center"><strong>Половая специфика&#160; взаимосвязи направленностей в учебной деятельности<br /></p> <p>Н.Г. Живаев, И.А. Фасоляк</strong></span><br /><span style="display: block; text-align: right">Работа подготовлена при поддержке РГНФ (проект № 08-06-00775а)</span><span style="font-style: italic"></span><br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;<br />Полный доклад доступен по этой ссылке<br />: <a href="http://www.psylab.uniyar.ac.ru/projects/08-06-00775a/Fasoliak_&amp;_Jivaev.pdf" rel="nofollow" target="_blank">Половая специфика&#160; взаимосвязи направленностей в учебной деятельности</a></p> <p>Проблема становления высококвалифицированных специалистов в настоящее время приобретает все большее значение. Современное общество предъявляет выпускнику ВУЗа, особые требования, среди которых важное место занимают высокий профессионализм, активность и творчество. Процесс совершенствования подготовки будущих специалистов в условиях современного образования достаточно сложен и обусловлен многими факторами. Одним из факторов является степень адекватности мотивационных установок поступления в ВУЗ и получаемой профессии. По мнению, М.И.Алексеевой, «мотивационно-потребностное соответствие будущей деятельности является неприемлемым условием формирования творчески активной и социально зрелой личности».</p> <p>Важность решения проблемы мотивации учения определяется тем, что она представляет собой решающий фактор в эффективности учебного процесса, а также для более эффективного управления формированием правильного эмоционально-положительного отношения к будущей трудовой деятельности и осуществления дифференцированного подхода в учебно-воспитательной работе со студентами.<br />Цель работы: изучить особенности направленностей учебной деятельности по гендерному признаку, а также выявить их взаимовлияния. Задачи: 1. разработать методику для определения профессиональной, социальной и учебной направленности; 2. проанализировать данные по половым различиям; 3. проанализировать причинно-следственные связи. </p> <p>Гипотезы: 1. у женщин ведущей направленностью является социальная, а у мужчин – профессиональная; 2. социальная направленность оказывает влияние на профессиональную направленность; 3. профессиональная&#160; &#160;направленность&#160; &#160;оказывает&#160; &#160;влияние на учебную деятельность</p> <p>В результате литературного анализа нами были выделены 3 основные направленности учебной деятельности: профессиональная, социальная и учебная. По каждой направленности мы составили ряд утверждений и протестировали их на выборке студентов (100 человек) I – IV курсов, факультеты: психология, ФСПН, математика, физика, автомеханика (ЯГТУ). </p> <p>Профессиональная направленность – стремление человека приобрести профессионально значимые качества, профессиональные знания и в дальнейшем применять их на практике. Социальная направленность – стремление человека, для которого на первом месте стоит общение с разными людьми и приобретение новых контактов, учебную деятельность ставит на второй план. Учебная направленность – стремление человека, для которого учебная деятельность стоит на первом месте, но зачастую такие люди не стремятся применять свои знания на практике, т.е. учатся ради приобретения диплома.</p> <p>В результате, из первоначальной формы опросника в окончательный вариант вошли 195 вопросов: 1. Шкала «профессиональная направленность» - 64 вопроса; 2. Шкала «социальная направленность» - 66 вопросов; 3. Шкала «учебная направленность» - 65 вопросов<br />Расчет норм производился по шкале стенов (10-бальная) Р. Кеттела. В итоге были получены следующие шкалы:</p> <p>Профессиональная направленность Социальная направленность Учебная направленность<br />(подробнее в файле)</p> <p>Нами была проанализирована взаимосвязь мотивов 3 направленностей в мужской и женской выборках/<br />В первой выборке (мужчины) наблюдается незначительная связь между учебной и социальной направленностями (r=0,33; p&lt;0.05), немногим больше коэффициент корреляции между профессиональной и социальной (r=0,45; p&lt;0.05). Однако наблюдается значительная связь между профессиональной и учебной направленностями (r=0,62; p&lt;0.01). Это можно объяснить тем, что для мужчин учебная деятельность больше связана с получением профессии, чем с социальным фактором (общение), но при этом относительно высокий уровень корреляции между профессиональной и социальной направленностями говорит об их понимании необходимости социального фактора (общение) в получении будущей профессии.</p> <p>Во второй выборке мы видим, что все 3 параметра значимо коррелируют между собой, т.е. испытуемые признают значимость социального фактора в учебной деятельности и профессиональном становлении. Самый высокий коэффициент корреляции наблюдается между социальной и учебной направленностями (r=0,66; p&lt;0.01), что может свидетельствовать о высокой значимости социального фактора (общение) в учебной деятельности. Меньший коэффициентт корреляции наблюдается между профессиональной и социальной направленностями (r=0,48; p&lt;0.05). Это можно объяснить тем, что они признают большую важность коллектива в профессиональной деятельности, но за неимением реального коллектива (т.к. они студенты) не могут полностью оценить свое положение в нем. Очевидна высокая корреляция между профессиональной и учебной направленностями (r=0,63; p&lt;0.01).</p> <p>Сравнивая данные по 2 выборкам мы видим, что мужчины игнорируют роль социального фактора в учебной деятельности в отличии от женщин. Как и можно было предположить в обеих выборках наблюдается высокий уровень корреляции между профессиональной и учебной направленностями.</p> <p>наибольшее влияние имеет социальная направленность на учебную (&#951;2=0,83; p&lt;0.01), а она, в свою очередь, на социальную влияет, но не значительно. Это можно связать с тем, что социальный фактор (общение) оказывает значительное влияние на процесс и качество учебной деятельности и предполагает взаимодействие между большим количеством людей, а также наши испытуемые понимают необходимость социального фактора (общение) в получении будущей профессии.</p> <p>Из полученных данных следует, что социальная направленность также значительно влияет на профессиональную направленность (&#951;2=0,76; p&lt;0.01) и в свою очередь профессиональная имеет меньшее влияние на социальную направленность (&#951;2=0,67; p&lt;0.01). Это можно объяснить тем, что для успешного профессионального становления личности необходимо большое количество контактов с разными людьми, т.е. наши испытуемые (студенты) объединяются в группы (на пример: произвольные группы на семинарских занятиях), т.к. имеют одну общую цель - овладение будущей профессией. Наряду с профессиональными контактами существуют еще и межличностное общение, которое предполагает разделение людей на группы по схожим интересам&#160; и предпочтениям (не профессиональным).</p> <p>Также нами были получены данные о том, что профессиональная направленность имеет значимое влияние на учебную (&#951;2=0,8; p&lt;0.01), а учебная направленность на профессиональную влияет в меньшей степени (&#951;2=0,66; p&lt;0.01). Это можно объяснить тем, что наши испытуемые, выбирая ту или иную профессию, имеют соответственно аналогичные увлечения, знания, интересы и т.д., т.е. определенный толчок для дальнейших действий; а учебная направленность служит средством для успешного овладения профессией. </p> <p>Полный доклад доступен по этой ссылке<br />: <a href="http://www.psylab.uniyar.ac.ru/projects/08-06-00775a/Fasoliak_&amp;_Jivaev.pdf" rel="nofollow" target="_blank">Половая специфика&#160; взаимосвязи направленностей в учебной деятельности</a></p> mybb@mybb.ru (Фасоляк Ирина) Thu, 07 Jan 2010 13:13:39 +0300 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=3#p3 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=1#p1 <p>Благодарим за выбор нашего сервиса!</p> mybb@mybb.ru (Николай Живаев) Fri, 04 Dec 2009 23:55:40 +0300 https://psylab.mybb.ru/viewtopic.php?pid=1#p1